吃透教材,提高課堂教學(xué)實(shí)效

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1、吃透教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效威海市第十四中學(xué)劉志強(qiáng)課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主渠道，作為數(shù)學(xué)教師要細(xì)心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計(jì)課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勀救说囊稽c(diǎn)看法。一、讀情境圖《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指岀：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境一一構(gòu)建模型一一理解與運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。課本往往都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉的情境，訃學(xué)生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構(gòu)建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建

2、知識(shí)模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師在解讀情境圖時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地觀察，獲取有價(jià)值地信息，同時(shí)提出有效的數(shù)學(xué)問題。目前的課堂教學(xué)中對(duì)于情境圖的處理往往存在著以下不良現(xiàn)象。1、簡(jiǎn)單化。教材的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學(xué)信息，一些老師課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)情境圖處理過于簡(jiǎn)單化，預(yù)設(shè)不充分，引導(dǎo)不到位，使學(xué)生在觀察時(shí)沒有方向，沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生從觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。其實(shí)，情境圖安

3、排的內(nèi)容雖然不多，但教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如：盆花是按照紅花、藍(lán)花的順序依次岀現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣的信息引導(dǎo)，可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問題，進(jìn)行本課所學(xué)內(nèi)容的探究。2、復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯，無需做過于復(fù)雜的處理，老師只需正確地對(duì)學(xué)

4、生進(jìn)行引導(dǎo)即可。而課堂上，不少教師出示情境圖后，引導(dǎo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地切入數(shù)學(xué)主題一一數(shù)學(xué)問題，即根據(jù)具體的情境抽象岀數(shù)學(xué)的問題。情境圖的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。對(duì)于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學(xué)的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)準(zhǔn)確到位，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、讀教學(xué)例題。例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為我們的

5、教學(xué)提供一個(gè)范例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復(fù)閱讀例題，挖掘教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進(jìn)行新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注，這些都要求教師細(xì)心研讀，理解編者意圖,做到準(zhǔn)確到位。1、例題充分展示著新知形成的歷程。數(shù)學(xué)教材中通常用…個(gè)特殊的例子來進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，教材內(nèi)容更顯單薄。讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結(jié)。2、例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考，突出數(shù)學(xué)思想方法。例

6、題往往是編者數(shù)學(xué)思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學(xué)思想方法的載體。研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思維過程，是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段，接著通過引導(dǎo)使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。三、讀課后習(xí)題習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重要載體。在實(shí)踐屮發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習(xí)題。1、合理點(diǎn)拔，引發(fā)思考。教材中

7、有的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說相當(dāng)?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的障礙是什么，清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如：《比例》的知識(shí)中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生可能還不知道竿高與影長(zhǎng)關(guān)系，從而無法正確解答，這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。2、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完善，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來。例如：《解決問題的策略一一轉(zhuǎn)化》，課文中的的習(xí)題大都是針對(duì)圖形轉(zhuǎn)化，只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化，教學(xué)時(shí)可以選擇一道這

8、樣的拓展題：甲、乙兩人同時(shí)從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時(shí)走3千米，乙每小時(shí)走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時(shí)跑5千米。這只狗同時(shí)和甲一起出發(fā)，當(dāng)它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙……如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？在故事中引入這道題，可以提高學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識(shí)之間的。3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的同時(shí)，