兒童故事基架的分析

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1、兒童故事基架的分析吳英長(zhǎng)國(guó)立臺(tái)東大學(xué)初教系兼任講師兒童從小經(jīng)歷了不少事情，也聽(tīng)說(shuō)了各種故事。這些事情和故事乃變成他們內(nèi)心裡的故事基架(storyschema)°基架一旦建立，兒童無(wú)論在處理自己的生活經(jīng)驗(yàn)或在閱讀與作文時(shí)‘就可憑藉「故事」去整理各@?出屮的訊息o心理學(xué)家發(fā)嘔種社基架的傾向，是普遍存在於不冋文化之內(nèi)；對(duì)人類而言，幾乎可以說(shuō)是天生的(Mandlcr,etal,1980)。遠(yuǎn)在一九三二年，英國(guó)心理學(xué)家巴特烈(F.C.Bartlett)即開(kāi)始對(duì)故事進(jìn)行記憶的硏究。但一直到六計(jì)年代才有學(xué)者深入去分析故事的結(jié)構(gòu)和

2、內(nèi)容，七-1年代各家分析的「故事文法」(storygrammar)競(jìng)相出籠?目前則趨向統(tǒng)合。本文即綜合各家之說(shuō)，試圖回答下列問(wèn)題：1.幼兒的敘事與兒童的故事有何不同？2?故事基架式怎麼建立的？其主要內(nèi)涵是什麼?3.故事基架建立之後，又有怎樣的發(fā)展?4.最後蹣故事的分析與發(fā)展情形，読侖教育上的涵義。、敘事與故事在兒童文學(xué)的領(lǐng)域中，「故事」_詞_方面是神話、寓言、童話和小說(shuō)等文學(xué)形式的總稱；另一方面又與神話等並列自成一格?？梢?jiàn)「故事」的含義甚多，在進(jìn)入本題之前'有必要先加以澄清。「故事」的原始意義乃是「發(fā)生過(guò)的事件」。

3、就此而言，「故事」是「古人的事跡」，它與「掌故」「典故」或「軼事」同義。我們由此可以指認(rèn)出真人真事o這種側(cè)重「故事」的真實(shí)性'乃就其內(nèi)容而言°簡(jiǎn)言之'強(qiáng)調(diào)「故事」的真實(shí)內(nèi)容'是對(duì)「故事」採(cǎi)取狹義的解釋。此即般所謂的「寫(xiě)真」或「報(bào)導(dǎo)」'其主耍目的在敘述事實(shí)發(fā)生的情形。佛斯特在「肩兌面面所瞬的「國(guó)王死了'然後王后也死了。」就是此義的「故事」。它是「時(shí)間順序排列的事件的敘述，如早餐後屮餐，死亡後腐爛等?！?李文彬，民62）不過(guò)「故事」若寫(xiě)成如此，讀者必然覺(jué)得索然乏味。以佛斯特所舉的例子來(lái)說(shuō)，讀者會(huì)好奇地問(wèn)「然後呢？」其實(shí)

4、是想知道「國(guó)王死了」會(huì)造成什麼結(jié)果？或者王后爲(wèi)何而死？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須再探討「故事」的另一層意義?！腹适隆沟牧硪粚右饬x指的是引人入勝的「故事性」。這是從「故事」一詞的「故」字來(lái)說(shuō)的?！腹省故恰甘?fàn)?wèi)之也」的「原故」。據(jù)此，「故事」乃倒過(guò)來(lái)的「事故」，即事出有因。譬如「王后也傷心而死」，就使「國(guó)王死了」成爲(wèi)因。所以，從因果關(guān)係去敘述事件，是「故事」的延伸用法，也是「故事」的廣義解釋。這裡強(qiáng)調(diào)「故事」按因果排列的敘述技巧'乃就其形式而言。根據(jù)上述「故事」的意義，所謂「故事」乃是「用一定的次序，把許多事件組合起來(lái)」（吳

5、英長(zhǎng)，民71）。所謂「一定的次序」，乃指先提出衝突，然後敘述解嫡突的過(guò)程，最後交代角箱夬的結(jié)果。心理學(xué)家指出很多「故事」都具有一解決問(wèn)題（衝突）的主題（Rumelhart,1980）。問(wèn)題的產(chǎn)生形成了目標(biāo)，爲(wèi)達(dá)成目標(biāo)乃採(cǎi)取行動(dòng)，行動(dòng)之後必帶來(lái)某種結(jié)果（不論目標(biāo)達(dá)成與否）。上述目標(biāo)、行動(dòng)和結(jié)果就是「故事」的三基本要素(Stein,1979)°如果將三要索的系列衍生爲(wèi)開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾的完整結(jié)構(gòu)，就是我們通稱的「故事化」。因此「故事」的笫二層意義，實(shí)際上就是「故事化」。據(jù)此'兒童文學(xué)中的生活故事、神話、寓言、童話和"號(hào)同

6、屬故事體。因爲(wèi)它們共同具有「故事」的第二層意義—故事性o其中的差別在牛.活故事強(qiáng)調(diào)真實(shí)發(fā)生的事件，其餘四種MU傾向於虛構(gòu)。同樣是虛構(gòu)'寓言側(cè)重教訓(xùn)；神話強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然的合理解釋；童話更進(jìn)一步創(chuàng)造山一非實(shí)際存在的世界；才観則偏重人物的性格刻畫(huà)（林文寶，民73；洪文瓊，民74）。爲(wèi)了區(qū)別起見(jiàn)，我們將第一義的「故事」稱爲(wèi)「敘事」（native），此義強(qiáng)調(diào)個(gè)體敘述其本身或聽(tīng)聞於他人的經(jīng)驗(yàn)事件，是以時(shí)間順序來(lái)敘述的。而第二義仍依照習(xí)俗稱爲(wèi)「故事」（story），此義則重視趣味性的因果演述。不過(guò)故事體的文本，大都是順序的「敘事」

7、與因果的「故事」交互穿插的。二、幼兒「敘事」的特性嚴(yán)格說(shuō)來(lái)’「敘事」不能稱爲(wèi)「故事」。但爲(wèi)了說(shuō)明故事基架女LK可建立的’我們不能不對(duì)幼兒的敘事有所了解。沙頓一史密斯（Sutton-Smith,1981）抬出敘事的發(fā)展要在故事之前。他收集了二至十歲孩子說(shuō)故事的資料而加以分析，發(fā)現(xiàn)二至四歲幼兒的敘瞬下列特徵:按照時(shí)間順序（Chi-onicity），幾個(gè)事件同時(shí)並舉；苗牖方面只提到「從前」的首和「最後怎樣」的尾，中間部分不是很少，就是根本不提。筆者聽(tīng)過(guò)一個(gè)三歲小男孩'扌倉(cāng)著跟姐姐比賽冊(cè)事。輪到他時(shí)，他說(shuō)：「從前有一隻大野

8、狼，號(hào)一一呼另外沙氏也指出，幼兒說(shuō)故事時(shí)喜歡圍繞一動(dòng)作不斷地重複，而重複中乂出現(xiàn)了一些變化。筆者發(fā)現(xiàn)自己的女兒在三歲左右，即有上述「主題和變異」(themeandvmation)的現(xiàn)象。當(dāng)她看到畫(huà)面上有一隻馬過(guò)生日，聞到玫瑰花就敏感地打噴嚏，-聲「哈一秋」使得宴席上的東兩都倒了，她就很高興地說(shuō)：「糖果倒了，蛋糕倒了，杯子倒了，凳子倒了……」。巴特敏和沙頓—史