開發(fā)學(xué)生思維潛能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

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1、開發(fā)學(xué)生思維潛能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力彭秋萍（都勻二中，貴州都勻558000）摘要：堅持知識、能力和思維的辨證統(tǒng)一，教師在傳授知識時，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析大膽置疑，并注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能，構(gòu)建師生互動，把教學(xué)過程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的橫向思維能力，又提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：思維潘能；主體作用；創(chuàng)新能力中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1674-2389（2012）01-0109-05OnExploringStudents'ThinkingPotentialandImprovingth

2、eirInnovationAbilityinEnglishLearningPENGQiuping（DuyunNo.2MiddleSchool,Duyun558OOO,China）Abstract:Whileimpartingknowledgetateachershouldtakehisstudentsasthemainbodyinstudyandguildthemtobringforwardquestionsandanalyzeproblemsandputanemphasisinexploringtheirthinkingpotentia

3、l,settinguptheinteractionbetweenhisstudentsandhimandcombingtheteachingprocedureandinnovationability?Asaresultthatstudents1lateralthinkingabilitycanbetrainedandtheirinnovationabilityinEnglishlearning,canbeimprovedKeywords:thinkingpotential;functionofthemainbody;innovationa

4、bility世界著名的創(chuàng)造學(xué)專家奧斯本認為人人都有創(chuàng)造力”。但不是每個人的這種潛力隨時均可任意表現(xiàn)出來。研究表明，通過特定的開發(fā)訓(xùn)練,每個人的創(chuàng)造性可充分地挖掘出來，潛力能變?yōu)楝F(xiàn)實能力。開發(fā)創(chuàng)造力,關(guān)鍵是進行創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練。當(dāng)代著名教育家葉圣陶對“創(chuàng)新”理論有著深刻的論述，認為“教師之教,不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo),必會運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。而陶行知是大家公認的創(chuàng)新理論的倡導(dǎo)者和實踐者，他系統(tǒng)地提出了“創(chuàng)造教育”理論，并反復(fù)強調(diào)人的創(chuàng)造精神“無時不在,無處不有”。而十八世紀(jì)法國教育家盧梭倡導(dǎo)自然教育,認為導(dǎo)

5、師的責(zé)任“不是教給學(xué)生什么準(zhǔn)繩，而是促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！彼J為“教育者的天職是要讓學(xué)生在生活和實踐中去感受、學(xué)習(xí)、理解、思考和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)自己的意志”。在美國教育家杜威看來，“人作為教育的主體是有智慧的，其實踐過程就是人運用智慧進行創(chuàng)造和實驗的過程，沒有創(chuàng)造也就沒有教育”。開發(fā)學(xué)生思維特別著重發(fā)散性的、活潑的、輻射聯(lián)系的思維能力。它包括形象思維、抽象思維、分析思維、直覺思維等。所謂“創(chuàng)新”即是通過引導(dǎo)，獨立分析，提出疑問；而創(chuàng)新思維則是多種思維的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以借助于學(xué)生已具有的感性和理性概括能力，適時地加以引導(dǎo),在傳

6、授知識的同時,更重要的是要注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地理解問題、解決問題的綜合思維能力。收稿日期：2011-12-22作者簡介：彭秋萍（1965-）,女（苗族），湖南祁陽人，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。?109?診南民族師范學(xué)院學(xué)報2012年第1期一、利用動靜結(jié)合，有張有弛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力1986年,林崇德在大量的實驗基礎(chǔ)上，吸收了各家之長，正式提出了思維的三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，他認為思維結(jié)構(gòu)是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一,是一個多側(cè)面、多形態(tài)水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。何謂動靜結(jié)合教學(xué)法？動:讓學(xué)生在課堂上充分動起來

7、，把所學(xué)的字、詞、義、文由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使課堂氣氛更輕松活躍。靜:要求學(xué)生能靜心聽老師講解、示范、靜心書寫所學(xué)內(nèi)容，靜心思考教師所提問題。例1:（動）在教學(xué)字母時，學(xué)生對同一字母需多次重復(fù)會感到厭倦，這時，我就盡量鼓勵學(xué)生積極參與到動的操練中來，每學(xué)一個字母,都應(yīng)做到口動（讀字母），手動（書寫字母），腦動（記憶字母的形狀、讀音），同時為活躍課堂氣氛,增強學(xué)生記憶，可引進繞口令等趣味活動，使一些比較直觀的形象思維和深層思維動靜交融，達到預(yù)期的效果。例2：（靜）在教學(xué)JEFCBookIILesson17中，我首先將這幅勞動場景用8條關(guān)鍵詞語①

8、appletrees②aladder③climbingtheladder?holdingtheladder（§）pickingapples（S）carryingabasket?workingo