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《結(jié)合學(xué)情提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、結(jié)合學(xué)情提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力 【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程第七冊(cè)第四單元《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》。 一、對(duì)教材和學(xué)情的認(rèn)識(shí) 1.教材的認(rèn)識(shí) 平行四邊形和梯形這部分內(nèi)容，屬于圖形和幾何領(lǐng)域中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量、四邊形的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了垂直與平行基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)平行四邊形面積、梯形面積打下基礎(chǔ)?！ ∠葋?lái)看看兩冊(cè)教材的對(duì)比，出示三上和四上教材的對(duì)比圖（圖略）。從教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，三上《平行四邊形初步認(rèn)識(shí)》教材中對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)重在感知，是一
2、種非文字的呈現(xiàn)。四上《平行四邊形面積和梯形的認(rèn)識(shí)》是這樣呈現(xiàn)的：畫(huà)四邊形――標(biāo)名稱――分類――整理圖形――概括特征――集合圖表示關(guān)系。這一流程所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較集中，平行四邊形學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)，而梯形則是第一次正式出現(xiàn)。 2.學(xué)情分析5 根據(jù)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有平行四邊形和梯形的表象，能認(rèn)出和區(qū)分出平行四邊形和梯形，但當(dāng)問(wèn)及平行四邊形和梯形特征時(shí)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不知道，無(wú)法用語(yǔ)言表述清楚。因?yàn)閷W(xué)過(guò)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)忘記了。部分學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)，但也只是零星地表述，如：對(duì)邊相等、對(duì)角相等，但也無(wú)法從平行的角度來(lái)下定義。對(duì)于梯形的表述就更少了?！ ?.教學(xué)
3、目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn) 根據(jù)教材內(nèi)容、知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。①在猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、概括等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，并總結(jié)概括出它們各自的定義，并用集合圖直觀表示出各圖形之間的關(guān)系。②通過(guò)讓學(xué)生觀察、測(cè)量等實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、總結(jié)概括及探究、解決問(wèn)題的能力。③培養(yǎng)空間想象能力，滲透集合思想?！ 窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握平行四邊形和梯形特征；理解四邊形之間的關(guān)系?！ 窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、板書(shū)單、練習(xí)單。 二、采用的教學(xué)策略 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”
4、的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這一理念，教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮雙向互動(dòng)教學(xué)的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)概念產(chǎn)生、形成的過(guò)程。在以下環(huán)節(jié)中，采取自主探究學(xué)習(xí)法、遷移教學(xué)學(xué)習(xí)法。這些教學(xué)法，將融于教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。 三、教學(xué)過(guò)程 本課的教學(xué)流程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入――新知探究――練習(xí)深化――全課總結(jié)?！ ?.復(fù)習(xí)導(dǎo)入5 導(dǎo)入部分改變教材的呈現(xiàn)方式，開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入，省時(shí)干脆，快速了解學(xué)生對(duì)于平行四邊形和梯形的認(rèn)知起點(diǎn)，能讓學(xué)生以最快的時(shí)間進(jìn)入新知的探究階段?！ ?.新知探究 這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。共分為三個(gè)
5、層次的內(nèi)容：平行四邊形的特征、梯形的特征、四邊形之間的關(guān)系。課標(biāo)指出：學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。本課的知識(shí)看似簡(jiǎn)潔，實(shí)為不易。如何讓原本看似簡(jiǎn)潔的知識(shí)厚實(shí)起來(lái)，是我們一直思考的問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特征時(shí)，采取了自主探究、遷移等教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)――驗(yàn)證――交流――概括――深化”的全過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、交流、思考等學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵和外延。具體內(nèi)容如下： ?。?）平行四邊形特征。先讓學(xué)生大膽猜測(cè)平行四邊形有哪些特征，通過(guò)猜測(cè)大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，
6、教師這時(shí)可順?biāo)浦蹖?duì)學(xué)生的驗(yàn)證方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生的驗(yàn)證指明了探究方向，同時(shí)也將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和忽略點(diǎn)降到最低。接著放手讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、操作，在合作交流中逐一提煉出平行四邊形的特征，揭示平行四邊形的定義。至此，老師并沒(méi)有止步，而是借助幾何畫(huà)板通過(guò)旋轉(zhuǎn)變式，讓學(xué)生在幾何直觀中體驗(yàn)和感悟平行四邊形的概念和本質(zhì)?！ 。?）梯形的特征。在學(xué)習(xí)梯形特征時(shí)，運(yùn)用遷移的教學(xué)法，也讓學(xué)生先猜測(cè)梯形的特征，以“你會(huì)用學(xué)習(xí)平行四邊形的方法來(lái)驗(yàn)證梯形嗎？”為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”5，通過(guò)遷移來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用，放手讓學(xué)生更加自
7、主地學(xué)習(xí)梯形的特征，得出梯形的定義。預(yù)計(jì)學(xué)生可能對(duì)于梯形的概念理解還處于比較膚淺的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行深入研究。我關(guān)注到以往老師在教學(xué)梯形定義時(shí)，比較注重對(duì)文字的解讀，突出“只有”。查閱初中教材我發(fā)現(xiàn)教材對(duì)梯形的定義是這樣的：“一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫做梯形”。這給了我啟示：在教學(xué)中不能只做文字的解讀，而應(yīng)讓學(xué)生真正從本質(zhì)上理解感悟概念的內(nèi)涵，拓展它的外延。因此，我借助幾何畫(huà)板通過(guò)將梯形向右、向左平移，讓學(xué)生想象拉動(dòng)后是什么圖形。將學(xué)生的目光停留在直角梯形、近似于平行四邊形的梯形及平行四邊形、三角形、交叉的組合圖形上，同時(shí)也不斷地
8、變式，在變化中體會(huì)梯形本質(zhì)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只有一組對(duì)邊平行”。培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、建立空間觀念，也為后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的面積做好伏筆。因?yàn)槲覉?jiān)信教過(guò)的不如學(xué)生親
