教育是栽培,而不是選擇1

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1、教育是“栽培”，而不是“選擇”——我對(duì)生命化教育的幾點(diǎn)理解朱建與張文質(zhì)先生的相識(shí)，緣于凌宗偉校長邀請(qǐng)先生到二甲中學(xué)布道。先生共來過三次，因此我獲得了與先生的三次接觸機(jī)會(huì)。先生笫一次來時(shí)，我為先生與市名師沙龍的講座和對(duì)話攝像，以及對(duì)話文字的整理；先生第二次來時(shí)，我主持了先生與班主任的“我是如何激勵(lì)學(xué)生的”對(duì)話論壇，并向先生提問；先生第三次來吋，我以“張文質(zhì)Z友讀書會(huì)”成員的身份乂一次與先生親密接觸，聆聽了先牛:與凌校長及讀書會(huì)成員的交流。三次界常難得的機(jī)會(huì)讓我對(duì)先生和生命化教育思想有了些許了解，其中有一個(gè)最大的感

2、受就是，先生應(yīng)該是教育學(xué)者中最好的栽培學(xué)家！有這樣的感受，可能源于我白己的知識(shí)背景。我是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，我的人學(xué)有兩樣特別重要的課程，一樣是作物栽培學(xué)，另一樣是作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)的一個(gè)分支，它主要研究作物的生長發(fā)育規(guī)律，以及與環(huán)境條件的關(guān)系、調(diào)節(jié)控制技術(shù)及原理為主要任務(wù)，它是一門綜合性的技術(shù)科學(xué)。作物育種學(xué)是研究改良作物遺傳性狀，特別是改良經(jīng)濟(jì)性狀使Z更符合人類生產(chǎn)和生活需要的理論和技術(shù)的科學(xué)。每一個(gè)學(xué)生，已經(jīng)作為一個(gè)特定的個(gè)體呈現(xiàn)在我們的曲前，我們無法從遺傳上使他更聰明、更強(qiáng)壯，但我們可以為他

3、的成長提供幫助。所以顯而易見，教師的工作，不是硏究學(xué)生的“遺傳”，而是硏究學(xué)生的“栽培”?；蛘呖梢赃@樣說，教帥的工作就是面對(duì)「千萬萬個(gè)具冇不同“遺傳特質(zhì)”的學(xué)生，依據(jù)他們“遺傳特質(zhì)”的不同，尋找那條適合學(xué)生個(gè)體的途徑來培養(yǎng)他，而不是根據(jù)教師個(gè)人的喜好或社會(huì)的喜好來培養(yǎng)他。張文質(zhì)先生就是堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)的，所以，我說要做一個(gè)像張文質(zhì)那樣的“農(nóng)夫”。回憶起當(dāng)年念書的吋候，有一日在豬舍閑聊，聊到人生的未來方向，我說了一個(gè)讓舍友大笑不已的話，“我要開創(chuàng)一門新的學(xué)科——如果我做老總，我要開創(chuàng)'管理仿生學(xué)'?！苯裉?我沒有做

4、成老總，而是做了老師，如杲我述耍講當(dāng)年的那個(gè)話題，就是“我要開創(chuàng)一門新的學(xué)科——'教育仿生學(xué)，。”這樣的笑話當(dāng)然已經(jīng)成了那個(gè)年齡美好的回憶，然而先生的觀點(diǎn)卻又讓我回憶起當(dāng)年就已經(jīng)總結(jié)似乎發(fā)現(xiàn)了的在生物界蘊(yùn)含的那些豐富而美好的思想,先生早已經(jīng)把這些正確的思想四處傳播，并糾正人們的錯(cuò)誤了。帥從先生，首先是要認(rèn)同先生觀點(diǎn)。在我的人生邏輯里面，是要先信其道，而后才會(huì)親其師的。所以，因?yàn)橄壬纳枷?，我加入了追隨先生的行列。先生提倡的不是“適者生存”，而是讓每一個(gè)生命綻放光彩。曾冇一個(gè)疑問在我的心中埋藏了許久，那還是

5、從第一次給學(xué)生講解達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候。在一個(gè)海島上，研究人員發(fā)現(xiàn)那里的昆蟲翅膀非常特殊，要么是長得很長、很強(qiáng)壯，要么就是殘缺、其至沒有。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些會(huì)但飛行能力卻乂不強(qiáng)的昆蟲會(huì)經(jīng)常被大風(fēng)吹到海里淹死，能夠活下來的耍么就是翅膀特別發(fā)達(dá)，耍么就是只能在地上爬行的昆蟲了。起初，這個(gè)案例讓我更加堅(jiān)信了適者生存的道理，所以我經(jīng)常給我的學(xué)生灌輸優(yōu)勝劣汰的思想，培養(yǎng)他們硬朗強(qiáng)悍的作風(fēng)。但是到底該怎樣看待被淘汰的個(gè)體呢？聆聽了先生對(duì)孩子乃至教師生命化的精辟詮釋，我的F1光發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，如果那

6、些生長著中等長度翅膀的昆蟲，不是生活在這樣一個(gè)經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上，可能他們的命運(yùn)會(huì)有所改變。大風(fēng)是讓?那些生長著強(qiáng)大翅膀的昆蟲以與風(fēng)搏擊的驕傲，然何還造就了殘翅與無翅的悲劇，甚至還有那么多生命的湮滅。生命來到這個(gè)世界，不是為了彼淘汰而來，而是為了綻放光彩而來的。學(xué)生不是昆蟲，學(xué)校不是海島，我們老師也不是奪人性命的人風(fēng)！教師的使命更是為那絢麗的生命更加精彩紛呈！忽然間，那積壓在我胸中太久的疑慮，似乎一下子煙消云散。先牛說教育是慢的藝術(shù)，我以為“慢”是等待的意思。為什么要等待，是因?yàn)橛泻芏鄸|西今天看不出他的效果，可

7、能要等到明天、后天，所以教育不能急功近利，而耍等待。但凡提到生物學(xué)科，人們總會(huì)想到“進(jìn)化論”。進(jìn)化學(xué)說里冇兩個(gè)重要觀點(diǎn)：一個(gè)是變異是生物述化的原材料，另一個(gè)就是白然選擇決定生物述化的方向。變異，通俗地講是生物個(gè)體Z間的因變化而產(chǎn)生的差異，就如同我們今?天所談的“學(xué)生的個(gè)性”；而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和規(guī)范，就好比“自然選擇”——自然選擇決定了生物進(jìn)化的方向，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和規(guī)范也就決定了學(xué)生發(fā)展的方向。問題是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展我們?cè)撊绾稳タ创?？又該如何去止確地引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)？白從認(rèn)識(shí)先生，加入“張文質(zhì)之

8、友讀書會(huì)”后，我認(rèn)真品讀了先生的許多文字，也理解了先生的許多觀點(diǎn)。根據(jù)先生生命化教育的觀點(diǎn)，今天看來，學(xué)生身上表露出來的個(gè)性和特點(diǎn)，大體可以分為以下三種情況。第一是對(duì)學(xué)生冃前的發(fā)展具有直接的價(jià)值。比如某一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，或者體育成績(jī)很好，與現(xiàn)在通常的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)取向很一致，我們可以引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展。笫二是對(duì)學(xué)生冃前的發(fā)展具冇間接的價(jià)值。如某學(xué)生在某個(gè)方面的表現(xiàn)很突出，但就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有信