有效課堂教學(xué)模式淺談

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1、有效課堂教學(xué)模式淺談禮縣固城鄉(xiāng)劉李小學(xué)趙勇742206［關(guān)鍵詞］課堂有效教學(xué)特點(diǎn)有效課堂教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以先進(jìn)的教學(xué)手段為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最有效的教學(xué)效果，并最終予以評(píng)價(jià)的一種教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)理念旨在提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和思維能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？華東師范大學(xué)的崔教授提出了有效教學(xué)的三個(gè)核心問題：一是我們期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)

2、果：而是我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否獲得了這樣的結(jié)果：三是我們?nèi)绾卧O(shè)置或安排活動(dòng)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的教學(xué)是否有效，要看教學(xué)目標(biāo)是否完成，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)，也就是說學(xué)習(xí)的效果好不好。課堂教學(xué)是否有效，也是衡量一節(jié)課上得成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，有效教學(xué)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.有效教學(xué)是看教師是否根據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在充分整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上因材施教，確定明確的、合理的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情

3、感目標(biāo)，并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教材和課堂標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)水平編寫和制定的，這就要求教師在平常的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重新組合在加工，從而使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證教學(xué)的實(shí)效。2、有效教學(xué)是看教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否完成，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是否達(dá)到，情感目標(biāo)是否有所體現(xiàn)。我們常常在公開課上看到這樣的情景：整節(jié)課學(xué)生熱情非常高，主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，積極討論發(fā)言，場(chǎng)面非常熱烈。但下課鈴響時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。這樣的課充其量

4、也就是一節(jié)有趣的課，不能稱之為有效教學(xué)，當(dāng)然也就談不上是一節(jié)好課了。3、有效教學(xué)是看學(xué)生在課堂上是否參與，心情是否愉悅，是否有成就感，要看課堂是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就不能算是有效教學(xué)了。4、有效地教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，既要在單位時(shí)間里獲得最大的效益。如何衡量在單位時(shí)間里是否了獲得最大的效益。第一是學(xué)生在單位時(shí)間里的收獲多，進(jìn)步快；第二全體同學(xué)不同程度的獲得了最大收獲，不是只有個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)獲得了最大收獲，而其他同學(xué)只是獲得較少的收獲甚至沒有收獲。這里，要防止兩

5、種傾向。一是盲目追求最大效益，把最大效益簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)的大容量，高密度，而忽視學(xué)生實(shí)際的理解和掌握程度，不考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣不僅不能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如在復(fù)習(xí)課上，教師往往會(huì)將盡可能的概括和總結(jié)各種類型的題，作為一個(gè)專題講給學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生是否能真正理解和掌握。這種做法無異于殺雞取卵，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只注重量的增加和強(qiáng)化訓(xùn)練，可能在短時(shí)間里有一定的效果，但不會(huì)持久，怎么能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？二是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)片面追求高、精、尖，只考慮到

6、課的深度、課的“檔次”，這樣做只能是少數(shù)學(xué)生有收獲，而忽略了其他學(xué)生，教學(xué)不能面向全體學(xué)生，這樣的教學(xué)也不能算是有效教學(xué)。5、有效教學(xué)應(yīng)蘊(yùn)含無限的精神財(cái)富，能創(chuàng)造出令學(xué)生為之興奮甚至終生難忘的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；能讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的艱辛與愉悅，點(diǎn)燃學(xué)生探索世界的第一顆火星；能讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙、生活的意義，生命的價(jià)值?？傊?，有效教學(xué)應(yīng)是充滿教師智慧、展示教師個(gè)人魅力的教學(xué)。所以，教師是課程改革和實(shí)踐中不斷反思的探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，而有效教學(xué)能使教師不斷提升自己的教學(xué)境界，充分體現(xiàn)教師的自我價(jià)值。