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《剖析小學數(shù)學教學中學困生的成因及轉(zhuǎn)化策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、剖析小學數(shù)學教學中學困生的成因及轉(zhuǎn)化策有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？乂談什么基礎的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“學困生”，是學校實現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。一、學困生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是生源復雜，差異懸殊。二是興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。使學困牛在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動
2、腦筋，總是漫不經(jīng)心。三是學法不當，缺乏信心。有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。四是貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。五是復習預習，遇難不究。學怵I生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，其至不復習和預習。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，便使以后的學習處于被動的地步。六是師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響,認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。這主要師生關系不夠融洽
3、所致。七是家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響?？傊?在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。二、教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待1、用
4、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對學困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過:人來到世界，他總有一樣生存的木領，我們要看到他的“閃光點”。2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優(yōu)?！迸c“學怵I?！钡脑u判標準本身就有局限性和片面性。三、教育教學中轉(zhuǎn)化學困生的一些措施：1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了
5、提高數(shù)學教學重量,我們在教學中首先耍注重培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學屮，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容牛動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信冇可能成功地教育每個兒童，我不相信冇不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的
6、教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)牛?種強烈的自卑
7、感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。4、借助集體力量，潛移默化獲感染。我的教學班上有4個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統(tǒng)地教學，使班上絕大部的
