列烏申娜對數(shù)學的影響啟示

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1、列烏申娜對數(shù)學的影響啟示【摘要】數(shù)概念的形成兒童數(shù)概念的形成離不開多樣的活動利現(xiàn)實?；?。列烏申娜認為幼兒個性的形成和智力的發(fā)展是在多種多樣的活動過程中完成的?；A數(shù)概念的源泉是周圍的客觀現(xiàn)實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現(xiàn)實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。幼兒數(shù)概念的形成過程是，最先形成對集合中元素的模糊的感知或含糊的數(shù)量概念；而后發(fā)展起關于統(tǒng)一整體的集合的概念；在這個基礎上發(fā)展對集合比較的興趣和更為準確地確定集合中元素數(shù)量的興趣；以后兒童就能夠掌握計數(shù)的技

2、巧和數(shù)的概念了【關鍵字】發(fā)展的原則；數(shù)概念；幼兒。列烏申娜幼兒數(shù)概念理論(Leushinatheoryofyoungchildrennumberricconcept)列烏申娜(1898-1984),蘇聯(lián)著名幼兒教育專家。1924年畢業(yè)于列寧格勒學前教育學院。后任列寧格勒A.H.赫爾岑師范學院學前教育教研室主任。主要研究學前幼兒智力的發(fā)展，先學前期和學前期幼兒語言的發(fā)展，學前幼兒計數(shù)技能的形成。主要著作有《學前教育學》(合箸)、《幼兒園的計算教學》《幼兒園的計算作業(yè)》、《學前兒童初步數(shù)概念的形成》等。列烏申娜的數(shù)概念理論主要體現(xiàn)

3、在她關于幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展、幼兒的教學與發(fā)展之間的關系，以及幼兒數(shù)學教學的基本原則等方數(shù)概念的形成兒童數(shù)概念的形成離不開多樣的活動和現(xiàn)實生活。列烏申娜認為幼兒個性的形成和智力的發(fā)展是在多種多樣的活動過程中完成的?；A數(shù)概念的源泉是周圍的客觀現(xiàn)實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現(xiàn)實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。幼兒數(shù)概念的形成過程是，最先形成對集合中元素的模糊的感知或含糊的數(shù)量概念；而后發(fā)展起關于統(tǒng)一整體的集合的概念；在這個基礎上發(fā)展對集合比較的興趣和更為

4、準確地確定集合中元素數(shù)量的興趣；以后兒童就能夠掌握計數(shù)的技巧和數(shù)的概念了。感知覺的作用列烏申娜非常強調感知覺，莊兒童數(shù)概念發(fā)展中的重要作用。她認為，感覺過程是兒童認識事物和現(xiàn)象的質量與數(shù)量特征的基礎，因此，感覺的發(fā)展是兒童智力和數(shù)學發(fā)展的感性基礎。兒童是在實際活動中認識物體的質量和特性的。他們用眼睛仔細觀察物體的形狀和大小、用手觸摸和探察它的形狀和材料。這種研究物體的考察活動叫做知覺活動，很多知覺活動的事實證明，感覺過程是最初的數(shù)學概念形成的基礎。兒童在知覺活動中，進行著形狀、大小和數(shù)量關系的比較，并把這些與過去的經(jīng)驗進行對比

5、。因此，組織兒童積累經(jīng)驗、教會他們使用公認的標準和最合理的做法進行比較是非常重要的。數(shù)學中比較的基礎是建立一一對應，一一對應是兒童發(fā)展計數(shù)活動的感性基礎。研究表明，兒童只有在比較各種具體量的實際活動中，即用對比一個量的成分和另一個量的成分的方法，比較連續(xù)的和不連續(xù)的量，才能認識它們的相等和不等。教學與兒童發(fā)展列烏中娜主張教學必須走在發(fā)展的前面，教學引導著發(fā)展，教學是發(fā)展的源泉。教學在兒童的發(fā)展中起著主導作用。同樣，兒童數(shù)學概念的發(fā)展是在兒童白己多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現(xiàn)實的

6、。因此，教師的教學工作在兒童數(shù)學概念的發(fā)展中也起著重要的主導作用。教師組織的教學活動，影響著兒童的心理發(fā)展。列烏申娜還分別具體闡述了學前兒童關于集合、數(shù)和計數(shù)的初步數(shù)學知識的發(fā)展，學前兒童對于物體大小、形狀、重量概念的發(fā)展特點，兒童測量長度、重量和容積方法的發(fā)展，以及兒童空間定向和時間知覺的發(fā)展特點。她指岀，兒童對集合、數(shù)和計數(shù)認知的發(fā)展，經(jīng)歷了最初對集合中元素的模糊感知、對集合整體的感知、對集合中元素的確切感知以及在具體集合的元素和作為數(shù)的標準集合的自然數(shù)列的各項之間建立一一對應，最終掌握基本的計數(shù)技巧和數(shù)概念這樣一個發(fā)展過

7、程。這其中，集合、集合中的元素、對集合中元素數(shù)量的感知、比較和一一對應等，在兒童計數(shù)活動的發(fā)展中起著重要的作用。學前兒童對于物體大小、形狀和重量的概念以及測量方法的發(fā)展特點是（在感性知覺的基礎上），兒童很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區(qū)分物體。他模仿著成年人，試圖大致地測量物體,開始把一個東西放在另一些東四上面，然后用眼睛和通用的標準量度來測量。空間定向的概念包括判斷對距離、大小、形狀、物體相互位置和它們與定向者身體的相對位置的認識。學前期兒童空間定向是建立在叫做感性辨別體系即按照自己身體方向的辨別體系的基礎

8、上的。兒童按照基本空間方向去掌握語言的辨別體系：前后，上下，右左。在掌握空間方向的過程中，本人身體的定向是基本岀發(fā)點。當兒童開始行走的時候，他們己經(jīng)開始認識空間和物體之間的空間關系，隨后兒童逐漸建立起關于空間的遠和近的初步概念，但還是很具體的。兒童和成年人共同生活的全部過程是