服務(wù)“三農(nóng)”,辦好職業(yè)中學涉農(nóng)專業(yè)

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1、實用標準文檔服務(wù)“三農(nóng)”，辦好職業(yè)中學涉農(nóng)專業(yè)桃源縣職業(yè)中專：沈志國李名坤摘要：文章重點介紹了當前職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及存在的主要問題，從創(chuàng)新職業(yè)教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容、創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的投入機制等多個方面全面探究了職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的對策。　　關(guān)鍵詞：三農(nóng)??職業(yè)教育?涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)職業(yè)教育的改革緊跟時代的步伐從80年代初開始到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的風風雨雨，職業(yè)學校從最初的片面追求數(shù)量到現(xiàn)在的講究質(zhì)量，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也從最初的專項設(shè)立發(fā)展到現(xiàn)在的綜合設(shè)立。特別是涉農(nóng)專業(yè)，

2、從原來的只有農(nóng)村職業(yè)中學設(shè)立到現(xiàn)在各類重點職業(yè)學校紛紛設(shè)立（國家規(guī)定：重點職校必須設(shè)立），涉農(nóng)專業(yè)也經(jīng)歷了從最初的熱潮到淡出人們的視野再到重新出現(xiàn)這樣一個奇特的歷史過程，國家發(fā)展和政策的影響在涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展上表現(xiàn)得淋漓盡致。目前涉農(nóng)專業(yè)在大部分重點職校雖然都已經(jīng)開設(shè)，但在專業(yè)設(shè)置、師資配置、在校人數(shù)、學生質(zhì)量等諸多方面還存在很多問題，特別是在服務(wù)“三農(nóng)”方面離國家的要求、社會的需求等還有非常大的差距。　　一、職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及存在的主要問題?！　?、服務(wù)“三農(nóng)”意識薄弱，發(fā)展滯后。文案大全實用標準文檔　　據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，在我國農(nóng)村勞

3、動力中，接受過農(nóng)業(yè)短期專業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過農(nóng)業(yè)初級職業(yè)教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)的占3.4%，接受過中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的占0.13%，而沒有接受過任何農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的高達76.4%。目前我國農(nóng)業(yè)科技推廣人員中，初中文化程度以下的占60%，平均萬畝土地僅有0.8個農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，萬名勞動力僅有0.16個農(nóng)業(yè)技術(shù)人員。這與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要是極不適應(yīng)的。我省平均每千名農(nóng)村勞動力僅擁有2.3名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等，與實現(xiàn)跨越的人才需求不相適應(yīng)。這說明我們的職業(yè)學校在相關(guān)的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置、農(nóng)業(yè)技術(shù)教育等方面

4、是存在問題的，也說明我們的職業(yè)教育在服務(wù)“三農(nóng)”方面是明顯脫離社會需求的?！　?、涉農(nóng)專業(yè)的投入不足、辦學條件簡陋?！　〗陙恚瑖覍β殬I(yè)教育的投入雖然不斷增加，但投入的方向主要還是在國家級、省級重點職業(yè)學校及重點專業(yè)，有些地方的職業(yè)教育、職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)在學校辦學經(jīng)費、教學實訓(xùn)設(shè)施等方面投入嚴重不足，成為制約中等職業(yè)教育、涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，尤其是農(nóng)字開頭的學校及專業(yè)。有些職業(yè)學校的涉農(nóng)專業(yè)連最起碼的實驗器材都沒有，更別提實習、實訓(xùn)基地了。就是有些重點職校的涉農(nóng)專業(yè)也是為了申辦重點職業(yè)學校才臨時抱佛腳設(shè)立的，基本上開辦的時間不超過三年，所以在投

5、入上也不可能太大，辦學條件的簡陋就情有可原了。　　3、專業(yè)設(shè)置單一、人才培養(yǎng)滯后，與新農(nóng)村建設(shè)需求嚴重脫節(jié)。文案大全實用標準文檔　　前些年，有些職業(yè)學校沒有找準自己的辦學方向或者沒有正確定位，不在服務(wù)本地支柱、特色產(chǎn)業(yè)上下功夫，而是不顧自身條件的限制，大量設(shè)置同當?shù)亟?jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的“趨城化”、“趨工化”和“趨同化”專業(yè)。在圍繞新農(nóng)村建設(shè)需求方面，對農(nóng)民短期技能培訓(xùn)方面幾乎為零，這與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要極不適應(yīng)，也嚴重影響了學校優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。近年來雖然有所好轉(zhuǎn)，但與新農(nóng)村建設(shè)的需求依然嚴重脫鉤。有些重點職校的專業(yè)設(shè)置四十多個，但涉農(nóng)專業(yè)

6、也就那么可憐的一兩個，如“農(nóng)藝”、“種植”專業(yè)，連現(xiàn)在農(nóng)村最亟需的“養(yǎng)殖”，特別是“特種養(yǎng)殖”專業(yè)都因為種種原因無法開設(shè)?！　?、涉農(nóng)專業(yè)師資力量缺乏，專業(yè)水平偏低?！　∞r(nóng)學類專業(yè)課教師數(shù)量不足，專業(yè)理論水平和實踐能力以及教育教學水平普遍不高。有的教師不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的要求，原有涉農(nóng)專業(yè)老師由于各種原因要么改行，要么從事其它專業(yè)的教學（迫不得已，不改就沒有飯吃）。據(jù)有關(guān)資統(tǒng)計，2008年，農(nóng)林類中職學校專任教師1.7萬人，生師比約38：1，和國家制定的高中階段教育生師比16：1標準相比差距巨大。這與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求也不適應(yīng)。

7、且學校待遇較低，優(yōu)質(zhì)師資也留不住?！　?、社會就業(yè)理念的偏差導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)及學校招生常常處于困境?！　V大農(nóng)民子女接受中職教育既希望掌握一技之長，出路好，工資高，也期盼能有機會進行深造。但近幾年企業(yè)用工緊缺，不執(zhí)行就業(yè)準入制度，且政府監(jiān)察不力，上不上職業(yè)學校都一樣進企業(yè)工作文案大全實用標準文檔，待遇也沒什么懸殊，農(nóng)民感到提前打工更實惠，造成了學生初中畢業(yè)后不愿上中職或者進入中職也不愿意選擇農(nóng)學類專業(yè)。某一國家重點職校2012年招生人數(shù)近一千七百人，但農(nóng)學類專業(yè)學生不足八十人，且多為家庭貧困學生、學困生甚至是殘疾生，由此可見一斑。　　城市化、工業(yè)化推

8、進的需求與導(dǎo)向，工農(nóng)生產(chǎn)投入與收入的反差，農(nóng)民及其子女不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)教育，盡管國家出臺職業(yè)學校學生學費全免，涉農(nóng)專業(yè)學生補助生活