多媒體在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

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1、多媒體在小學(xué)研討教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古詩占有一定的比例。這些古詩語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃，充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。而利用多媒體輔助小學(xué)古詩教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中拉近與作品的距離,融入詩歌的美妙意境，身臨其境地品味詩詞韻味兒，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解。下面筆者以《望廬山瀑布》一詩為例，談?wù)劧嗝襟w在古詩教學(xué)中的運用。一、再現(xiàn)情境[案例一]《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)中，教師通

2、過課件展示一幅天然山水畫面：“香爐峰冉冉升起團團白煙，白煙彌漫在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，像飛一樣從山上直瀉而下。”畫面生動地再現(xiàn)了古詩中“生紫煙”、“掛前川”、“飛流直下”、“三千尺”等精煉語言中所蘊含的情境，活色生香雅致靈動的畫面極大地激活了學(xué)生的興奮點。在一聲聲驚嘆中學(xué)生的思維跟著畫面飛向了廬山高處，暢游在壯觀的美景之中。學(xué)生進入情境后，老師問：“你看到了什么？”這時，學(xué)生的形象思維迅速展開，各種形象紛至沓來，學(xué)生把剛才看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語言表述出來。古詩語

3、言精煉，內(nèi)容含義深奧，文字所表達的內(nèi)容是隱性的，小學(xué)生很難領(lǐng)會詩詞的意境。教學(xué)時利用投影、錄像、音樂、動畫等，將深奧的含義具體化、形象化，以顯見隱，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生得以順利地進入古詩意境，理解詩句內(nèi)涵。以往，我們在教學(xué)中總是讓學(xué)生讀讀詩句，想想詩句的意思，以為詩的意思理解了，也就能夠品讀出感情來了。其實不然，學(xué)生有時就是明白了詩句的意思，卻還是游蕩在詩詞的外面，進不去。結(jié)果學(xué)了詩，只會大致理解詩句的意思。詩情出不來，感受經(jīng)典的語言魅力自然無從談起。究其原因，問題出在學(xué)生沒有進入詩詞的意境。葉圣陶先生說：“作

4、者胸有境，入境始于親?！边M入了詩的“境”，就等于與圣賢晤面，開始進行“對話”了。在上述案例中，教師巧妙運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，將學(xué)生帶入了優(yōu)美的詩境。抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，詩詞中的文字就活了，學(xué)生眼前不僅會浮現(xiàn)出詩中的景物畫面,而且還會浮現(xiàn)出詩人的音容笑貌，進而感受到詩人內(nèi)心的思想感情，以至與詩人心靈相通相融。于是，“我”誦讀，便是“我”自己情感的傾訴，“我”自己心靈的歌唱。二、品味意韻[案例二]古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難

5、以理解、體會。而課件的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教師在教學(xué)時提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處

6、于云霧繚繞之中。古詩言簡意豐，往往一個詞，一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。但由于受時間和空間的限制，古詩中涉及到很多學(xué)生無法直接看到的事物和現(xiàn)象。在古詩的教學(xué)中，能否將那些“著一字而境界全出”的文眼挖掘出來，讓學(xué)生展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，這是古詩教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，而忽略了古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，感受不到古詩詞的魅力，思想感情為之窒息，學(xué)習(xí)古詩詞成為負(fù)擔(dān)。而在上述環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體輔

7、助教學(xué)，克服了時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽形象，以“明”見“暗”，變靜態(tài)為動態(tài)，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展的過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“情感思維空間”，實現(xiàn)由形象感知到情感思維的飛躍。這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、體會語言文字的妙處，水到渠成地領(lǐng)悟詩的意蘊。三、感悟詩情[案例三]在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，學(xué)生觀看課件，形象感知瀑布的壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢。緊接著教師再隨著播放的悅耳韻律朗讀古詩，通過朗讀去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀

8、的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范，感受詩的內(nèi)涵與氣勢，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的