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《成敗歸因理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談歸因理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要本文在介紹歸因理論的基礎(chǔ)上，對(duì)影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因因素的分析后，提出了歸因理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些具體的應(yīng)用原則，結(jié)合現(xiàn)代教育中的主體性教育理念，意在表明歸因理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有的指導(dǎo)性和實(shí)踐性意義。關(guān)鍵詞歸因理論因素影響學(xué)習(xí)一、歸因理論簡(jiǎn)介歸因是人們對(duì)自己或是他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)行為進(jìn)行歸因的過(guò)程。人們會(huì)把成敗歸結(jié)成不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。
2、美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因。個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因索時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿(mǎn)意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿(mǎn)意感則較少。而滿(mǎn)意感直接影響后續(xù)行為的積極性，進(jìn)而左右此后的行為效率，進(jìn)而決定行為目標(biāo)的達(dá)成。二、影響初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的因索分析從歸因理論維度來(lái)看，結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生貝體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，有如下因素影響初屮生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果：首先是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適
3、應(yīng)性發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是初屮牛對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求所具備的心理傾向。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性反映了學(xué)習(xí)者能主動(dòng)協(xié)調(diào)自身和學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，使自己在各種條件下進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都處于積極的心理狀態(tài)Z中，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。絕大部分初屮生具備了學(xué)習(xí)本階段數(shù)學(xué)的適應(yīng)性，這也是他們能夠適應(yīng)初中時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，但他們能否比較正確對(duì)待自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮的成功和失敗，能否做到成不驕，敗不餒,能否把自己的努力看成是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，這都決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因。其次是初中
4、學(xué)生的個(gè)性差異的心理學(xué)表現(xiàn)。個(gè)性是指一個(gè)人的精神面貌，是一個(gè)人具有一定傾向性的總和。就某個(gè)初中生而言，面臨學(xué)業(yè)成敗，他可能進(jìn)行多方面的歸因，但是某一吋期他卻能保持相對(duì)穩(wěn)定的歸因狀態(tài)，這主要是其穩(wěn)定個(gè)性特點(diǎn)相關(guān)。促成成績(jī)理想的運(yùn)氣歸因的個(gè)性因素有有恒性、口律性和緊張性；而影響成績(jī)不理想的運(yùn)氣歸因主要有持強(qiáng)性、敢為性和幻想性。影響成績(jī)不理想的能力歸因的個(gè)性因素有樂(lè)群性、持強(qiáng)性、敏感性、幻想性；促成成績(jī)理想的能力歸因有持強(qiáng)性、興奮性、有恒性、激進(jìn)性等個(gè)性因素。在影響各種歸因的個(gè)性差異的心理學(xué)表現(xiàn)因素屮，個(gè)性差界因素間
5、都存在著顯著的相關(guān)再次是數(shù)學(xué)學(xué)科的口身性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每項(xiàng)新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延仲和發(fā)展又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有固定模式，實(shí)際教學(xué)中還考慮到教學(xué)內(nèi)容的一些特點(diǎn)，當(dāng)新I口知識(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系或所學(xué)知識(shí)與I口知識(shí)之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮原冇知識(shí)的特例時(shí)，教學(xué)就必須以原冇知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),直接以舊到新，這其中對(duì)于之前學(xué)習(xí)稍有短板的學(xué)生而言，想通過(guò)短暫的努力迅速提高數(shù)學(xué)成績(jī)是難以做到的。最后是教師關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的指導(dǎo)作用不可低估。
6、教師的指導(dǎo)行為是學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的重要原因，他們可以在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種手段和途徑對(duì)學(xué)生經(jīng)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練。具體的說(shuō)，教師總是盡可能讓學(xué)生相信努力（不穩(wěn)定的、可控制的）是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。努力導(dǎo)致成績(jī)理想，不努力導(dǎo)致成績(jī)不理想。教師也總是說(shuō)服學(xué)生相信努力是他們個(gè)人的努力和意志可以控制的。教師當(dāng)然還在盡可能地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和成功歸結(jié)于內(nèi)部因索，以增加他們的滿(mǎn)意感和勝任感，強(qiáng)化他們趨近成就任務(wù)的傾向，同時(shí)也在盡可能避免學(xué)生對(duì)失敗做出穩(wěn)定的、不可控制的歸因，以防止其無(wú)望情緒和無(wú)助行為的產(chǎn)生。
7、然而在這樣做時(shí)，教師卻忽略了不同學(xué)生的實(shí)際情況，可能引導(dǎo)他們做出不切實(shí)際的歸因。這樣的話(huà)，不僅不利于學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)識(shí)，而且常常不會(huì)被學(xué)生認(rèn)同和接受，難以起到應(yīng)冇的效果。但在保證盡可能符合學(xué)生實(shí)際的情況下教師可以按照適當(dāng)?shù)那笆鲈瓌t對(duì)學(xué)生經(jīng)行歸因訓(xùn)練和引導(dǎo)。在這里教師遇到的難題往往是：究竟訓(xùn)練學(xué)生做岀符合上述標(biāo)準(zhǔn)的理想歸因還是訓(xùn)練他們做岀符合他們實(shí)際的真實(shí)歸因？三、歸因理論具體的在教學(xué)中的應(yīng)用原則對(duì)應(yīng)歸因理論分析的幾種影響初中生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素，提出以下歸因理論在教學(xué)屮可運(yùn)用的原則：其一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)積極情緒條
8、件，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí).1.積極創(chuàng)設(shè)條件讓不同層次學(xué)生多體驗(yàn)積極情緒，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)中不斷感受成功與快樂(lè)，自信與熱情，提高學(xué)生的自我效能感，讓這種積極情緒遷移到后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提高，形成赴性循環(huán)。2.教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，努力培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，在評(píng)價(jià)中做到公平全面，針對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生存在的自我否定，拒絕等特點(diǎn)，努力挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，
