成敗歸因理論

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1、成敗歸因理論　　人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學(xué)家探索歸因問題的客觀依據(jù)。最早提出歸因理論的是海德(Heider，1958)。他認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。他認(rèn)為，行為的原因或者在于外部環(huán)境，或者在于個(gè)人內(nèi)部。他人的影響、獎勵、運(yùn)氣、工作難易等都是外部環(huán)境原因。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個(gè)人內(nèi)部原因。如果把行為的原因歸于個(gè)人，則個(gè)人對其

2、行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。后來，羅特(Rotter,1966)對歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)(locusofcontrol)的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對自己的行為負(fù)責(zé)；外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，他們往往對自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。?在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上，維納(Weiner，1974,1992)對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，

3、即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了如表12-2所示的歸因模式。?表12-2成就動機(jī)的歸因模式?穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性?穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+?+??+努力程度?++?+?任務(wù)難度+??+?+運(yùn)氣好壞?+?+?+身心狀態(tài)?++??+外界環(huán)境?+?+?+?一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣等四個(gè)因素，而較少歸因?yàn)樯硇臓顟B(tài)或外界環(huán)境（F

4、riezer,1976）。不過，在這四個(gè)因素中，研究者對教學(xué)過程中的能力與努力歸因及其相互作用給予了更多的關(guān)注（Ames&Ames,1985;Ames,1990）,認(rèn)為努力與能力之間存在著一種補(bǔ)償平衡，低能意味著必須更加努力，而努力又表示低能。當(dāng)然，學(xué)生最終將自己的成敗歸因?yàn)槭裁匆蛩?，是受到下列多種變量影響的。（1）他人操作的有關(guān)信息，即個(gè)體根據(jù)別人的行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己的行為結(jié)果的原因。比如，班級中大部分人都得到高分?jǐn)?shù)，則易產(chǎn)生外部歸因（如測驗(yàn)容易、教師給高分）；班級中只有少數(shù)人得高分，則易產(chǎn)生內(nèi)部歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等）。（2）先前的觀念或因果圖

5、式，即個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)或行為結(jié)果的歷史。如果目前行為結(jié)果與過去結(jié)果具有一致性，則易歸因于穩(wěn)定因素，否則歸因于不穩(wěn)定因素。過去因努力而成功者，更易將成功歸因于努力或能力等內(nèi)部因素；如果經(jīng)努力但最終失敗者，則易歸因于某些不可控的因素，如缺乏能力、運(yùn)氣不佳等。（3）自我知覺，即個(gè)體對自己能力的看法。自認(rèn)為有能力者，易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師的偏見、測驗(yàn)不公正等。此外，教師或權(quán)威人物對學(xué)生行為的期待、獎懲和歸因，學(xué)生的性格類型，教育訓(xùn)練等都可以影響學(xué)生的歸因。一些研究表明，個(gè)體作出某種歸因受到情境線索中的有關(guān)信息的影響，因而通過改變、操縱情境信息，如操縱課堂情境

6、中的某些變量，則可以改變學(xué)生的不適當(dāng)?shù)臍w因。韋納的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。1、歸因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價(jià).

7、在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中,人人都會體驗(yàn)到成功與失敗,同時(shí)人們還會去尋找成功與失敗的原因,這就是對成就行為的歸因.人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因,并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化,從而影響今后的行為.理論要點(diǎn)如下：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控歸因，他又把人的活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則

8、較少。在付出同樣努力時(shí)，