讀寫結(jié)合的論文

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1、新課程背景下小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式與策略初探萊西市香港路小學(xué)吳純純小學(xué)閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標，對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)

2、生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等。基于上述思考，我們圍繞課題研究目標，對“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進行了以下初步探索：一、小學(xué)實效性“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”基本教學(xué)模式我們以教學(xué)一篇精讀課文為例，初步探索提煉出這樣的教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句（語言表達）→實踐，遷移運用”。在這個模式中，很明顯，前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價值

3、），后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫作特點、運用內(nèi)化）。只要讀寫結(jié)合的“點”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”多重教學(xué)目標。二、小學(xué)實效性“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”的教學(xué)操作策略策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，因此不是一般的功夫就能獲得的。正因如此，我們這里介紹的初步策略方法，只是為了幫助大家打開研究的思路，找到初步的“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文薏兼得”的“切入點”。正如我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活

4、。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。（一）“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”的教學(xué)設(shè)計策略1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會文本中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。一般來講，領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領(lǐng)悟語言運用的精妙所在，同時也有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得（語文形式

5、兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩

6、文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習(xí)作實踐中加以運用。[課例3]下面分析典型課文在布局謀篇、表達順序上的特點，再思考如何進行教學(xué)設(shè)計：《美麗的小興安嶺》（北師大版三下《走進森林》主題單元中的一篇精讀課文）一課，開頭一自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著，分四個自然段、按四個季節(jié)的順序具體生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。最后一自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總——分——總”的順序來構(gòu)局謀篇的，非常典型。教學(xué)

7、設(shè)計時應(yīng)按照課后思考題“課文是按怎樣的順序描寫景物的”提示和要求，側(cè)重思考如何在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容、體會作者所表達的對祖國山河無比熱愛的思想感情的同時，領(lǐng)悟課文的表達順序、體會作者是怎樣抓住景物特點把景物寫具體的寫作方法。3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步