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《以讀為本愉悅教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以讀為本愉悅教學(xué)寧都縣梅江中心小學(xué)秀華當(dāng)下，在閱讀教學(xué)中“以讀為本”“以讀帶講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念愈來愈得到教師們的認可，并在教學(xué)實踐中化為自己的教學(xué)行為。這對語文教學(xué)的發(fā)展無疑意義重大。然而，教師們在努力踐行這些理念時，常常發(fā)出這樣的感嘆：“真不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，不知道怎么做才能把學(xué)生的情感挖掘出來，身心愉悅的投入教學(xué)?！蹦敲?，閱讀教學(xué)到底該怎樣以讀為本呢？我認為：教者的首要任務(wù)在于營造一種“我快樂，我喜歡，我學(xué)習(xí)”的良好氛圍，并在閱讀指導(dǎo)中以明確的目的，多樣的方法，相機的點撥，
2、及時的調(diào)控，鮮明的層次，把學(xué)生帶進愉快閱讀的神奇境界?，F(xiàn)結(jié)合有關(guān)教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中，如何以讀為本能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性.主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。一.讀出趣：享受讀書快樂贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴望，那么這些解釋仍將落空?！睂嵺`表明，一個語文老師，如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆
3、聽播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，，以喚起學(xué)生身心的愉悅，激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語感二、讀出形：感受語言形象張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學(xué)習(xí)和實踐中積累起來而存儲在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語義，感悟語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)教材大多是客觀事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸
4、的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中須以有效的方法激活儲存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)系想象，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。教學(xué)中，可以采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳相融，相得益彰。三、讀出精：感受語言情感語言是思維的外殼，是表情達意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達情感。因此，在讀
5、出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進入情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊含于語言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識基礎(chǔ)、認識能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真確感受和深切體會作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促進學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？在教學(xué)《再見了，親人》中，為了引導(dǎo)體會蘊涵于字里行間的中朝兩國人民的深厚情誼，我飽含深情的描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠為志愿軍送打糕的動人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你
6、會怎么向這位朝鮮大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？”以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進入情境，感受其境體會其情；還注意了語境的提示，語速的指點，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達到了朗讀的理想境界。四、讀出神：感悟語言蘊含雖然形象語文教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊涵，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的童話文等。而就小學(xué)生知識水平和認識能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教、抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進入課文所
7、描述的情境之中。這就要根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知特點，盡力把教材的語言形象展開在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)涵豐富，情感真摯，由于時代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，教師動情的范讀，就能深深地感染學(xué)生，震撼學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M入情境。五、讀出技：領(lǐng)悟語言規(guī)律語文教育家錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二變。讀的形式經(jīng)常變化，有利于喚起學(xué)生的讀的興趣。教師如何在課堂中釆用合適的讀書方式有效閱讀呢？我認為首先應(yīng)明確各種讀的目
8、的，目的決定方式，方式為目的服務(wù)。朗讀，有助于學(xué)生感受文本，增強記憶，規(guī)范語言，發(fā)展智力，訓(xùn)練表達，易于背誦；默讀，有利于學(xué)生揣摩文字，近距離接觸文本，適應(yīng)不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵的作用；指名讀，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽……只有明確各種讀的特點，課堂上有效運用各種讀的方式有效讀書，才能達到“以讀為本”的最佳教學(xué)效果
