文言文教學(xué)之法

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1、從《矛與盾》中感受文言文教學(xué)之法文言文是一種傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體。文字言簡(jiǎn)意賅，又不失生動(dòng)形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對(duì)話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用?！睹c盾》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻明了，用人物說(shuō)的話作為點(diǎn)睛之筆蘊(yùn)含寓意。憑心而論，學(xué)

2、生在接觸文言文時(shí)，難免覺(jué)得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來(lái)就容易多了，加上在第十一冊(cè)已接觸過(guò)文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、積累的策略。不過(guò)，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識(shí)和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡(jiǎn)單的德育目

3、標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計(jì)，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)趣。一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同樣離不開(kāi)文字創(chuàng)造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動(dòng)可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)

4、。1、導(dǎo)語(yǔ)引渡――未入文辭先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在教學(xué)伊始，一曲悠揚(yáng)的古樂(lè)，一幅精美的畫(huà)卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢(shì)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動(dòng)了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。2、模擬表演――身臨其境品意境課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化了語(yǔ)言文字。憑借這種身臨其境的知覺(jué)，學(xué)生在情境讀文后覺(jué)得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深

5、刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無(wú)不古韻十足。3、情境評(píng)價(jià)――此情綿綿無(wú)絕期“感人心者，莫先乎情?！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過(guò)渡語(yǔ)的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。我竭力以情境化的語(yǔ)言貫穿文言文教學(xué)，多次用語(yǔ)言再現(xiàn)楚人賣(mài)矛和盾的場(chǎng)景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會(huì)譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語(yǔ)言，如半白半文的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境的評(píng)價(jià)語(yǔ)潛移默化地帶著學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過(guò)與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典

6、文學(xué)的驚喜！二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。1、正確流利的整體讀“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖

7、頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。2、深入理解的感悟讀“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，十分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟狻Ｈ绻麑W(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。學(xué)

8、生在讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，很自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。學(xué)生在潛意識(shí)中明白了讀能幫