小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

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1、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習(xí)/實(shí)踐實(shí)際操作活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系活動(dòng)學(xué)習(xí)效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)1.新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”2.新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”3.新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”①學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)②重難點(diǎn)知識(shí)③

2、學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題④學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)⑤進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)⑥在解答開放性問題時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的范疇小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究組織交流評(píng)議小結(jié)鞏固測(cè)標(biāo)在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立目標(biāo)是指南，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作探究為重點(diǎn)，組織交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立進(jìn)行的課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。要把握好合作學(xué)習(xí)

3、的最佳契機(jī)。教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維過程作出恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)議小結(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過課堂的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。有價(jià)值問題的三個(gè)原則：科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。學(xué)生提出問題的三種途徑：從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己感興趣的問題；結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，提出自己想深入研究的問題；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提出自己比較關(guān)注的問題。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式1．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。（1）組內(nèi)互評(píng)：每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否

4、有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。（2）組際互評(píng)：學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)一、班級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)體系1．日評(píng)價(jià)制度2．周評(píng)價(jià)制度3．月評(píng)價(jià)制度二、學(xué)校專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)學(xué)?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”小組合作學(xué)習(xí)的組長角色①活動(dòng)中的組織者作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，組長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。②合作中的學(xué)習(xí)者組長同時(shí)也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。③老師活動(dòng)中的協(xié)助者組長有時(shí)還應(yīng)是“小先生”的角色。組長的組織活動(dòng)可以大致分為三類：一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)

5、調(diào)、疏通、解決爭端；三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人在學(xué)習(xí)小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。如：記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、總結(jié)報(bào)告員、聯(lián)絡(luò)員等。也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。小組討論、交流的問題設(shè)計(jì)與組織管理討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。（1）討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處。（2）討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處。（3）討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處。不少教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握，實(shí)施過程

6、呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風(fēng)化，從而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱了教師開展合作教學(xué)的積極性。八個(gè)問題及對(duì)策問題選擇不當(dāng)、討論次數(shù)過多。誤區(qū)之一誤區(qū)之一：小組合作學(xué)習(xí)的問題要注意“五性”：1.針對(duì)性2.啟發(fā)性3.趣味性4.開放性5.探索性.對(duì)策一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不易過多，1～2次為易。次數(shù)太多，討論的主題就會(huì)分散，每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。小組合作學(xué)習(xí)要求不明確。誤區(qū)之二誤區(qū)之二：1.告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。告訴學(xué)生他們學(xué)會(huì)什么，他們必須掌握什么。教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

7、2.將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。對(duì)策教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。不能按分工的角色行事，學(xué)優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.誤區(qū)之三誤區(qū)之三：對(duì)策要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)組長發(fā)動(dòng)組員誤區(qū)之三：對(duì)策對(duì)策要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)組長發(fā)動(dòng)組員

8、培養(yǎng)小組長要注意以下幾點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對(duì)小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)組長進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。每周召開一次小組長會(huì)，會(huì)議內(nèi)容是：（1）了解每個(gè)小組各方面的情況；（2）征求各小組長的意見；（3）各小組長互相交流