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1、世界向芬蘭學(xué)習(xí)什么 “提起芬蘭，世界各國的教育工作者都很熟悉。在上海參加國際學(xué)生評估項目（PISA）測試前，芬蘭幾乎壟斷了歷年測試的頭把交椅。” 上海在最近一次國際學(xué)生評估項目測試中取得了全球第一的驕人成績，但我們卻不得不反思，因為我們的學(xué)生是在重負(fù)的情況下取得這一成績的，而相比之下，芬蘭學(xué)生是在寬松、愉悅的環(huán)境下并充分享受著學(xué)習(xí)的快樂。是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡？芬蘭教育和文化部國際流動與合作中心負(fù)責(zé)人帕斯·薩爾博格（PasiSahlberg）在2010年出版了《芬蘭經(jīng)驗：世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么》一書，向世人
2、揭示了芬蘭成功的奧秘。 秘訣一：深刻的教育共識 芬蘭教育得以成功的第一個秘訣在于，芬蘭全社會對于教育有一個共識，即芬蘭要為每一個孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個孩子全面、豐富、個性的發(fā)展?！ 》姨m與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個領(lǐng)土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實現(xiàn)人的內(nèi)在價值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會才有可能得到可持續(xù)的
3、發(fā)展?！ ∪欢?，人的內(nèi)在價值必須通過良好的教育才能得以實現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭在1966年就立法通過了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要的是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。經(jīng)過40多年的改革和發(fā)展，九年制綜合學(xué)校不斷滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，努力為每一個孩子提供最適合的教育，并已成為和森林、諾基亞齊名的芬蘭三大品牌?！ ∶卦E二：各方的協(xié)調(diào)合作 芬蘭教育得以成功的第二個秘訣在于，芬蘭
4、教育是一個高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面： 第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師投入了大量的時間開發(fā)自己的課程，全面評估學(xué)生的成長。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習(xí)或娛樂俱樂部。據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個青年運動協(xié)
5、會。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時。即便是高中生也很少參加課外補習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。 第二，考試少，成績好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績也并不占100%的比重。對于學(xué)生的評價，芬蘭還采用以下3類方式：一是教師在課堂上做出的診斷性評估、形成性評估和總結(jié)性評估，教師全面負(fù)責(zé)評估方式的設(shè)計和使用，擁有高度的自主權(quán)；二是學(xué)期結(jié)束時的綜合
6、評估，每個學(xué)校都將根據(jù)國家的指導(dǎo)制定各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后由任課老師共同為每個學(xué)生發(fā)放一個成績報告單，其中不僅有各個學(xué)科的成績而且也有對學(xué)生行為、參與度等非學(xué)科學(xué)習(xí)的評價；三是每3至4年舉行的全國閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。事實上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身?！ ∶卦E三：專業(yè)的教師隊伍 芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎
7、都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢？事實上，芬蘭教師的薪水并不算高，一個有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因為他們受到社會的信任和尊重，有高度的專業(yè)自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的專業(yè)知識自主地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并對其做出相應(yīng)的評價。某芬蘭教師在接受媒體采訪時表示，如果有一天他辭職，一定不是薪水的原因，而是他被剝奪了這樣的專業(yè)自主權(quán)。事實上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過教育幫助人們，促進(jìn)社會發(fā)展?！?/p>
8、 其次，芬蘭在選拔教師時非常重視申請人對教師專業(yè)的認(rèn)識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個要求很高，而且有高度競爭力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)共有2400人申請入學(xué)，但僅錄取120人。他們必須在大學(xué)入學(xué)考試、高中平時表現(xiàn)、校外表現(xiàn)以及一項專門針對教育問題的全國性考試中表現(xiàn)優(yōu)異，而且還必須接受大學(xué)的面試，特別是考察其選
