潘鳳霞改后的研究課題

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1、2013年寧陽(yáng)縣“三環(huán)節(jié)”教學(xué)小課題研究申報(bào)表學(xué)段：初中段課題編號(hào):名姓霞鳳潘別性女語(yǔ)英學(xué)歷齡年73級(jí)年9職稱二中教學(xué)問題、困惑及背景思考匕學(xué)實(shí)層琵也酗語(yǔ)經(jīng)同顯‘,E^1已不極施r^l￡?？诙一勺羊E可弋知3&未寸E」工的為新同昨共方學(xué)極，、OJH生的所得新準(zhǔn)果學(xué)效段顯更標(biāo)效體有階容斷的的全種學(xué)內(nèi)不樣好使一P的在可包是的，段也、得，處育階材材取學(xué)實(shí)教學(xué)教教能教到礎(chǔ)和咼的不展?jié)摶沼尤环纸淘获庹茖W(xué)同曰曲行髓育生屮以生進(jìn)材教學(xué)，但學(xué)生因?qū)W求屮，的學(xué)使中要習(xí)施次對(duì)是教的路該題思決問本解學(xué)基稈笥不學(xué)異的全行，于學(xué)課齡上教差生向?qū)崢?biāo)由、fr1期走和低學(xué)面目。力在游自一個(gè)，是”，的

2、展能此刊各。是有展心.X應(yīng)發(fā)在因另生才更是發(fā)核囲相的潛。如學(xué)之，生的的發(fā)到佳、展優(yōu)體用式學(xué)人它的達(dá)最平發(fā)的全有模，分。近能得水的牛僅附學(xué)學(xué)部”M'都求*■生昇，格教的一源“生境智學(xué)gt規(guī)種生另資生學(xué)環(huán)、個(gè)每之同一學(xué)取學(xué)學(xué)的習(xí)好i青技不是險(xiǎn)換籾對(duì)次敗愛每血一、也適來(lái)的針層的趣了'備次，要腥發(fā)，個(gè)己興為生具層略教發(fā)開異每自、??學(xué)都同策的的供差使適征是體生不學(xué)師人可體學(xué)合特念全學(xué)為教教分的個(gè)教最理理向位t種“部貴的過在心心面每成一??一寶生通生、核須使，是了牲份學(xué)，學(xué)育的必，路它調(diào)犧一視學(xué)々發(fā)展，t之，強(qiáng)以是正教每理發(fā)中特才學(xué)它能異，選進(jìn)生程施其成教，不差生推促在課實(shí)養(yǎng)的層想，

3、體學(xué)層而生新W-培同分思的個(gè)體分從學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)牛都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。研究目的及內(nèi)容英語(yǔ)分層教學(xué)的基本原則：主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動(dòng)態(tài)調(diào)整，保護(hù)學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。層次性原則：由于一個(gè)班級(jí)有兒十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行

4、教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。針對(duì)性原則：分層教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)目的性和針對(duì)性。如対低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生釆用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。激勵(lì)性原則：這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大血積豐收的根本。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是市于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵(lì)永

5、遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見效大的好辦法。發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只耍向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”，讓所有的學(xué)生都有提髙。，研究的基本步驟根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，近年來(lái)我在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須注意以下步驟。一）分組策略我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)

6、鍵的一步。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，準(zhǔn)確“把脈確診”，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，就主動(dòng)和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過調(diào)查、測(cè)試、談話、等手段進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，自主選層。最后用一套難易適屮的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩者結(jié)合把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)小組，B組為能力發(fā)展小組，C組為特g發(fā)展小組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中應(yīng)避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)我對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，這樣學(xué)生即

7、使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)明，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)后我們都會(huì)再進(jìn)行調(diào)整，并且在學(xué)習(xí)屮途學(xué)生可以按照自己的情況屮請(qǐng)參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。學(xué)生層次基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)能力、興趣占總數(shù)人數(shù)A層（基礎(chǔ)組）較差或沒學(xué)過不喜歡、基本喪失信心15-20%B層（提高組）有一定基礎(chǔ)無(wú)所謂、聽說(shuō)略有困難50%C層（競(jìng)賽組）扎實(shí)興趣濃、具有一定聽、說(shuō)、讀、寫能力35—30%二）備課策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課