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《中學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作者：前黃初級(jí)中學(xué)周仁忠隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得較多的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，正被廣大教師積極地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但筆者在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些中學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。一、合作學(xué)習(xí)的采用功
2、利化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力，在合作中學(xué)會(huì)尊重他人等。但一些教師由于沒(méi)有真正理解要在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義，于是在平時(shí)的教學(xué)工作中仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，教師“主動(dòng)”地講授，學(xué)生“被動(dòng)”地接受，教師是學(xué)生獲取信息的唯一來(lái)源，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)只是一種單邊活動(dòng)，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性被嚴(yán)重遏制。教師只是在上公開(kāi)課，教學(xué)觀摩課、評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，目的就是要讓聽(tīng)課的老師、專家、領(lǐng)導(dǎo)們看到自己在這一堂課的教學(xué)中開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，制造課堂活躍的氣氛，在課后能
3、獲得較好的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生更好地學(xué)，而是為了教師個(gè)人的榮譽(yù)和利益，合作學(xué)習(xí)的采用具有明顯的功利性。二、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式化合作學(xué)習(xí)是為了解決一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，讓幾個(gè)學(xué)生共同思考，分工合作，互相交流，共同尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法的一種學(xué)習(xí)方式。由于一些教師不明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是合作小組的劃分上，在聽(tīng)校內(nèi)校外的一些公開(kāi)課，觀摩課時(shí)，經(jīng)?？吹浇處熀?jiǎn)單地把全班幾十名同學(xué)依據(jù)位置的相臨關(guān)系分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們就在一起討論交流，合作學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間上，教師在上課
4、過(guò)程中仍然以講為主，很多時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間給自己“講課”，教師會(huì)把準(zhǔn)備好的讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間擠掉，或者給學(xué)生短短的一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，試想許多學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，他們拿什么與別人一起討論交流呢。三是合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題上，一些教師提出的問(wèn)題有的缺乏深度、有的難度太大且沒(méi)有層次。如在聽(tīng)過(guò)的一堂語(yǔ)文課上，教師安排學(xué)生共同合作完成生詞的注音、解釋，這些事情應(yīng)該讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中完成，根本沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程自由化合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與合作是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活
5、動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，讓學(xué)習(xí)的主人一一學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣和生機(jī)。在日常的教學(xué)工作中，一些教師為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，完全讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，自己則站在講臺(tái)上或袖手旁觀，或埋頭看自己的教學(xué)資料,或在黑板上寫下面要講的知識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作過(guò)程中是否遇到困難等情況置之不理。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不可能讓學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不可能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。缺乏教師的精心組織
6、和指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)也只能流于形式，成為自由化的學(xué)習(xí)。四、合作學(xué)習(xí)的參與個(gè)別化合作學(xué)習(xí)要求合作小組的每個(gè)成員，對(duì)所要解決的問(wèn)題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表各自的觀點(diǎn)。小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)加以綜合，形成本組的結(jié)果。學(xué)生在這一過(guò)程中既能看到自己在思考過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，也能看到自己思維過(guò)程中的缺點(diǎn)、短處，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于合作小組各成員之間的知識(shí)、能力等方面存在差異。一些素質(zhì)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生，思維敏捷，總是第一個(gè)發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些思維較慢的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去了興趣，他們對(duì)問(wèn)題不
7、加思考，照搬照抄別人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成了一種不勤于思考、不善于思考的依賴性。這些學(xué)生由原來(lái)聽(tīng)教師講變成了聽(tīng)同組的優(yōu)秀學(xué)生講，這樣的合作學(xué)習(xí)只能是優(yōu)秀學(xué)生展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。這種只有個(gè)別學(xué)生“積極”參與的合作學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際意義的。五、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)單一化教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之
