中職學(xué)生心理問(wèn)題分析與對(duì)策

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1、中職學(xué)生心理問(wèn)題分析與對(duì)策中職學(xué)生心理問(wèn)題分析與對(duì)策作者簡(jiǎn)介：王靜芳（1986—）,女，河北邯鄲人，河北科技師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論。摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的落實(shí)，中等職業(yè)教育作為我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了屮等教育的半壁江山。筆者從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了當(dāng)前中職學(xué)生主要心理問(wèn)題并提出了相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：中職生；心理問(wèn)題；對(duì)策中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，年齡一般在15-19歲，從生理上講，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期，從心理上講，認(rèn)知水平發(fā)展到抽象思維和

2、邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了最重要、危機(jī)最多的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，市于當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展不足，社會(huì)上鄙薄中等職業(yè)教育的的觀念依然存在，加上中職生多為高考失利的“后進(jìn)生”，使的中職生成為教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的在生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇等方方面面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問(wèn)題，較之普通高中教育更加多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜。一、中職生存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)1、中職生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要途徑，作為職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要掌握完整的技術(shù)技能，這也使的職業(yè)學(xué)校較之普通學(xué)笑的學(xué)

3、生在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)更多更復(fù)朵的心理問(wèn)題。1?1學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，1上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課把學(xué)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付老師與家長(zhǎng)的任務(wù)，胡亂完成則已，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，其至是得過(guò)且過(guò)。1?2對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏興趣。學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。1.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力水平較低。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效,沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)吋間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。2、中職牛的情感心理問(wèn)題2.1情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。尤其是中職生，由于學(xué)校管理環(huán)境相對(duì)寬松等，同學(xué)間的爭(zhēng)執(zhí)，打架斗毆等情況時(shí)有發(fā)生。2.2社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。國(guó)外心理研究者指出:在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在心理上處于“三無(wú)

5、”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂Z無(wú)力；漠不關(guān)心，謂Z無(wú)心。這在職校生中表現(xiàn)更為突出。2?3感情壓抑，容易遭受挫折，挫折容忍力弱。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職校半群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害,對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備；不能正確處理與異性Z間的關(guān)系，對(duì)愛(ài)情期望過(guò)高，感情一旦受挫，容易演變?yōu)闃O端行為等。產(chǎn)生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)，也說(shuō)明職校生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較薄弱。3、中職生的個(gè)性心理問(wèn)題3.1口卑心理嚴(yán)重。中職生大多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)

6、成績(jī)不理想，自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，低人一等，有著不同程度的自卑心理。再加上世俗的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑沟貌糠种新毶苑票?，口甘落后，?yán)重者在學(xué)習(xí)上抱著“破罐子破摔”的思想，這阻礙了他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。3.2逆反心理突出。逆反心理是與事物發(fā)展常理背道而馳的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為事事抗衡，以反其道而行之來(lái)顯示自己的獨(dú)立和不羈。這在中職生身上表現(xiàn)更為突出，究其原因，主要是他們對(duì)自己所處的處境不滿意，認(rèn)為家庭、學(xué)校甚至社會(huì)有負(fù)于他，產(chǎn)生“負(fù)我感”o也由于學(xué)校某些教學(xué)設(shè)施條件不足，或某些教師教育方法、言行舉止的失當(dāng)及社會(huì)風(fēng)氣的影

7、響，也導(dǎo)致部分中職生產(chǎn)生逆反心理。4、中職生的人際心理問(wèn)題職校生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問(wèn)題，也主要表現(xiàn)在這些方面。4.1社會(huì)性交往萎縮，沉溺虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。一些職校生對(duì)正常的社會(huì)交往心存疑慮，不愿與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)溝通，更不愿接觸認(rèn)識(shí)新的朋友，他們擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，同吋乂表現(xiàn)出一副不屑與他們溝通的傲氣，于是有意回避正常的社會(huì)性交往。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界卻缺乏應(yīng)有的防范意識(shí)，異常的熱衷網(wǎng)絡(luò)交友，輕信網(wǎng)絡(luò)，甚至為此荒廢學(xué)業(yè)。1.2異性交往上的行為偏差。中職生處于人體生理發(fā)展的第二個(gè)高

8、峰期，伴隨著性體征的發(fā)展基本完成。由于情感的沖動(dòng)性，不少職校生分不清友誼和愛(ài)情的界限，不能理智對(duì)待口己朦朧的情愫，過(guò)早地追求所謂的愛(ài)情，因而職校生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問(wèn)題和性行為過(guò)錯(cuò)等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見(jiàn)。4.3師牛間交往缺乏信任感，代際交往隔閡明顯。學(xué)生與教師缺乏情感的溝通，師牛間