國外分層教學(xué)對(duì)我國外語教學(xué)的啟示

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1、裂20燃624盥盛萬方數(shù)據(jù)第期(總第期f＼!魚!!蘭蘭竺國外分層教學(xué)對(duì)我國外語教學(xué)的啟示趙慈愛[摘要]分層教學(xué)是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題之一。它的產(chǎn)生是有著廣泛的心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，是教育教學(xué)發(fā)展的必然。文章在對(duì)國內(nèi)外分層教學(xué)理論的歷史及現(xiàn)狀回顧和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國英語教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了反思，并探討了國外分層教學(xué)對(duì)我國外語教學(xué)在教學(xué)和制度管理方面的啟示。[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)國外分層教學(xué)國內(nèi)外語教學(xué)[作者簡(jiǎn)介]趙慈愛(1966-)，女，浙江平陽人，溫州大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。(浙江溫州325035)[課題項(xiàng)目]

2、本文系浙江省2008年教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：SC46)EVo圖分類號(hào)"]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)硼A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)20-0104-02一、引言分層教學(xué)是在1868年就已產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，它大致有兩種模式。一是“班內(nèi)分層”，就是在班級(jí)授課制條件下，教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、課上提問、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、完成作業(yè)及課外輔導(dǎo)等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。二是“走班式分層”，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知

3、識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)的同層次的班級(jí)上課，是一種“固定的教室、流動(dòng)的學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式。“走班式分層教學(xué)”作為一種新的教學(xué)形式，擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)．也使在教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待，靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使原本固定班級(jí)授課制形式下，難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。分層教學(xué)的本質(zhì)是：以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。我國的外語教學(xué)面臨著多方面、多層次的問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間早晚不同(有的學(xué)生5歲就開始接受外語的熏陶，而有的學(xué)生則是到了小學(xué)3年級(jí)甚至初中才開始學(xué)

4、)，長(zhǎng)短不一以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，造成學(xué)生外語水平的參差不齊，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性、興趣以及發(fā)展?jié)摿σ膊槐M相同。針對(duì)這種情況，如果再繼續(xù)沿用過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，就可能會(huì)遇到許多難以解決的問題。因此，探索和實(shí)施新型的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，才能使英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高。分層教學(xué)理論為我們打開了改革的突破口。二、國內(nèi)外分層教學(xué)理論的歷史和現(xiàn)狀(一)國外分層教學(xué)理論的歷史和現(xiàn)狀在西方，分層教學(xué)的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，這是最初的分層教學(xué)，是以能力分班為標(biāo)志的一種分層教學(xué)形式。分層教學(xué)的產(chǎn)生并不是教育

5、上的偶然現(xiàn)象，也非某一教育家的突發(fā)奇想，而是為解決整齊劃一的班級(jí)授課制教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)人才的多樣化和個(gè)性化的必然要求。到了19世紀(jì)末至圈!竺竺!旦生20世紀(jì)20年代，各種能力分班分層教學(xué)形式開始在美、德兩國出現(xiàn)并普遍被采用。在美國，“活動(dòng)分團(tuán)制”從小學(xué)普遍擴(kuò)展到中學(xué)，而且涌現(xiàn)出諸多類似的以加速升級(jí)為原則的能力分班分層教學(xué)形式。1920年前后，隨著進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起，新型個(gè)別化分層教學(xué)形式得以產(chǎn)生并在各國傳播。較有影響的有美國于1919年由卡爾頓·華虛朋提出并在芝加哥市試行的文納特卡制和1920年由柏克赫斯特在馬薩諸塞州試行的道爾頓制。二者完全打破了

6、班級(jí)授課制教學(xué)形式的限制，倡導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)，主張學(xué)生可按照自己的能力、速度順次完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種教學(xué)形式曾經(jīng)流傳很廣(1922年傳人中國)，但實(shí)驗(yàn)壽命都不長(zhǎng)，到20世紀(jì)20年代中后期幾乎銷聲匿跡。1930年，世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球，加之“二戰(zhàn)”的爆發(fā)．使得各國紛紛忙于恢復(fù)經(jīng)濟(jì)或參戰(zhàn)，無暇顧及教育。于是，正走向初步繁榮的分層教學(xué)熱潮，隨之陷入低潮期。“二戰(zhàn)”后，世界各國尤其美國倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)教育”，恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視。這一時(shí)期出現(xiàn)了現(xiàn)今世界各國仍在普遍采用的分層教學(xué)形式——學(xué)科分層(Setting)。布盧姆是分層教學(xué)的鼻祖，19世紀(jì)70年代，他對(duì)美國當(dāng)時(shí)教育制

7、度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的弊端提出：教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會(huì)學(xué)校所教的東西，也不應(yīng)有這樣的心理定式。20世紀(jì)六七十年代以后，如火如荼的新科技革命帶來了教育理論上的活躍，在美國，個(gè)別化分層教學(xué)已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，美國的分層教學(xué)也在全國范圍內(nèi)普遍展開。更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開。接著其他諸國在分層教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)出繁榮與多樣化態(tài)勢(shì)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。(二)國內(nèi)分層教學(xué)的理論和現(xiàn)狀在國內(nèi)，分層教學(xué)是一個(gè)古老而又嶄新的話題。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。民國時(shí)期，由于國外分層教學(xué)思想的傳