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1、初中數學課堂有效教學策略初探顏小兵（江蘇省姜堰市第四中學225500）口實施新課改以來，“減負增效”一直是探討研究的主題，在推進新課程改革的同時也出現了一些認識誤區(qū)，比如從傳統教學的“一講到底”，走向所謂的新課改的“一問到底”，從以往的教師唱獨角戲，走向了低齡化語言游戲等等。新課程標準下有效教學策略研究，激發(fā)了我們對此問題的關注，我們應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，抓住課堂教學這一主陣地，向課堂40分鐘要質量，提高數學教學的有效性。1.淡化形式——數學課堂有效教學的前
2、提自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環(huán)節(jié)，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生述沒進入討論狀態(tài)就在教師的耍求下草草結朿，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質。因此，教師應根據不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，粘心設計問題情境
3、進行教學。比如初中數學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數、數軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當的生活情境引入、探索交流，但也有很多知識內容，如“代數式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創(chuàng)設實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在外圍游弋，直達問題的核心，節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學效率。2.平等對話——數學課堂有效教學的關鍵課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學“溫馨共同體”是其屮一個重要問題
4、，建構一個生動活潑富有個性的師生平等對話、和互尊重的課堂情景，就會激發(fā)學生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺。與自己教學思路不--致的笨拙的奇想怪想。例如，多邊形內角之和這一課，教師引導學生從多邊形的一個頂點出發(fā)連對角線，把n邊形分成n-2個三角形求出n邊形內角Z和為(n-2)?180°,然而卻有一個學生突發(fā)奇想，他不從頂點出發(fā)，而是從任意邊上任意一點出發(fā)連接其他頂點，分成各三角形，教師與他熱情對話，鼓勵學生說理，找岀這樣作出n-1個三角形的內角和后n邊形的內角和多了180度，應去除多余的180度，結
5、果還是(n-2)-180度，教師的教學行為不僅使這位學生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學的探究熱悄。1.學生參與——數學課堂有效教學的重要途徑新課程的基木出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的
6、過程屮自主學習、自主發(fā)展。比如在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”述是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，人家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。出于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發(fā)學生分析產生羞異的原因，使學生認識到每次隨機
7、試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗屮學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真止成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。2.適度評價——數學課堂有效教學的催化劑新課標指出對數學學習的評價耍關注學生學習的結杲，更耍關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度”。評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，捉高學習的動機
8、并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學生?！昂煤⒆佣际强鋵鐏淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，耍求教師必須在課堂上善于發(fā)現和及時作出評價。同時在新課標實施過程屮也要防止評價的極端傾向。數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為
