初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略初探

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1、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略初探顏小兵（江蘇省姜堰市第四中學(xué)225500）口實(shí)施新課改以來，“減負(fù)增效”一直是探討研究的主題，在推進(jìn)新課程改革的同時(shí)也出現(xiàn)了一些認(rèn)識誤區(qū)，比如從傳統(tǒng)教學(xué)的“一講到底”，走向所謂的新課改的“一問到底”，從以往的教師唱獨(dú)角戲，走向了低齡化語言游戲等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)策略研究，激發(fā)了我們對此問題的關(guān)注，我們應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。1.淡化形式——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前

2、提自從新課標(biāo)頒布以來，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。教師們對一節(jié)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境引入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有問題，不論難易，有否價(jià)值，都在小組內(nèi)討論一番；討論的時(shí)間無保證，往往學(xué)生述沒進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的耍求下草草結(jié)朿，熱鬧的討論后，學(xué)生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？這種合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方式，粘心設(shè)計(jì)問題情境

3、進(jìn)行教學(xué)。比如初中數(shù)學(xué)中許多知識內(nèi)容有很好的實(shí)際生活背景，像“負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值、方程應(yīng)用”等，可以通過適當(dāng)?shù)纳钋榫骋?、探索交流，但也有很多知識內(nèi)容，如“代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣可以使教學(xué)活動不用過久地在外圍游弋，直達(dá)問題的核心，節(jié)約時(shí)間資源，從而提高課堂教學(xué)效率。2.平等對話——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)改革涉及多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其屮一個(gè)重要問題

4、，建構(gòu)一個(gè)生動活潑富有個(gè)性的師生平等對話、和互尊重的課堂情景，就會激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺。與自己教學(xué)思路不--致的笨拙的奇想怪想。例如，多邊形內(nèi)角之和這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角Z和為(n-2)?180°,然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各三角形，教師與他熱情對話，鼓勵(lì)學(xué)生說理，找岀這樣作出n-1個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應(yīng)去除多余的180度，結(jié)

5、果還是(n-2)-180度，教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱悄。1.學(xué)生參與——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑新課程的基木出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生主動參與，主動探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的

6、過程屮自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”述是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，人家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，合作探究在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全班進(jìn)行總結(jié)交流。出于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生羞異的原因，使學(xué)生認(rèn)識到每次隨機(jī)

7、試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)屮學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真止成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。2.適度評價(jià)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑新課標(biāo)指出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)耍關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)杲，更耍關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。評價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，捉高學(xué)習(xí)的動機(jī)

8、并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時(shí)適度、多元地評價(jià)學(xué)生?！昂煤⒆佣际强鋵鐏淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，耍求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評價(jià)。同時(shí)在新課標(biāo)實(shí)施過程屮也要防止評價(jià)的極端傾向。數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生的回答，不管是對的或錯(cuò)的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。一節(jié)課上，表揚(yáng)的掌聲不斷，我們應(yīng)反思一下：無度的表揚(yáng)激勵(lì)有價(jià)值和意義嗎？筆者認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵(lì)為