高效課堂之提問的高效性

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1、咼效課堂之提冋的咼效性河北省邢臺七中蔡建亮“為學(xué)患無疑，疑則進也”。學(xué)牛在學(xué)習(xí)中如果感到?jīng)]有疑難，就不會有求知的欲望。讀書有所疑，方能有所思；讀有所思，方能讀有所得。宋代朱喜所說的“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑。到這里方為長進”就是這個道理。日常課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的課堂提問，是教師、學(xué)牛、教材三者有機結(jié)合，是師牛課堂交流的主要方式。在高效課堂轟轟烈烈開展的時局下，課堂提問這種被教師們普遍應(yīng)用的教師形式也被賦予了新的意義和內(nèi)涵?！耙粏栆淮稹钡奶釂柗绞揭膊灰欢ㄊ且环N高效的、有效的師生交

2、流了。從課堂提問的高效性有效性來說，主要有三個層次，下面就這三個層次及其成因做如下分析：1老師提出問題，學(xué)牛根木不能做出正確的解答或者多數(shù)學(xué)?？梢圆患偎妓鞯慕o的正確的答案這種課堂提問就毫無效果的。造成這種局面的原因是教師沒有能正確的估計學(xué)牛的能力，對學(xué)牛的能力估計得太高或者太低「另一方面的原因是教師對所提問題缺乏精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，提問缺乏目的性和客觀性。結(jié)果嚴(yán)重打擊了學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，和提問的初衷背道而馳，結(jié)果是適得其反。當(dāng)然，這樣的提問學(xué)牛的參與度可以說是0,同時也是無效的問題。在教學(xué)

3、中，教師為將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交于學(xué)牛手中，簡單地設(shè)計教學(xué)過程，粗糙地炮制學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性。比如：學(xué)習(xí)中反復(fù)讓學(xué)牛說“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”目的是想盡力體現(xiàn)以學(xué)牛體會為主。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“悟得”是無可非議的，“學(xué)貴自得”嘛，但主要是教師缺乏指導(dǎo)、點撥，沒有將方法授于學(xué)牛，而是讓學(xué)牛放任自流，一堂課下來，看似學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位比較突出，但靜下心來細細品味，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)到了些什么呢？再比如：有這樣一種課堂表現(xiàn)：老師先讓學(xué)牛提問，后進行教學(xué)，呈現(xiàn)一問一答式。由于教師缺乏對學(xué)?！皢柺裁础?/p>

4、、“怎么問”等提問方法的指導(dǎo)，學(xué)生的提問常常抓不住要點，問題提得雜亂分散。這種課堂教學(xué)中的提問，貌似充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但往往將一節(jié)本很完美的課肢解得支離破碎，且從教學(xué)效果來看是極差的，是不可取的。那么，備教材，備學(xué)生，就顯得非常的必要了，同吋，課前精心的準(zhǔn)備是必不可少的，我們不但要鉆研教材，同吋還要準(zhǔn)確分析學(xué)生的現(xiàn)狀，那么僅僅“備教材”、“備學(xué)生”就可以了嗎？2老師給出問題，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能給出一個正確的答案顯然這樣的提問是符合學(xué)生的認知的，問題的難易度無疑也是適中的。從提問中學(xué)生

5、可以進行一定深度的思考，從而在問題的解答中能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和體驗成功的感受。但這樣的提問就一定是高效的嗎？就一定是完美的嗎？就參與的過程來說,學(xué)生是為了冋答問題而冋答，對于問題的冋答是被動的。學(xué)生的思考表述，僅僅是為了冋答一個問題，他們的參與完全是被老師的提問帶著走的，老師問到哪，學(xué)生就想到哪說到哪。所以這不能算是一種學(xué)生百分之百的課堂參與形式,充其量也不過是一種“半?yún)⑴c”而已。那么，真正的參與，完全的參與又該是什么樣的呢？3學(xué)生自己提出問題，自己解決問題這就要求教師不但要“備教材”、“備

6、學(xué)生”，同吋還要為了讓學(xué)生提出問題做出很充分的鋪墊。比如教材中往往存在著似矛盾或同某種事物相類似的現(xiàn)象，教師抓住這些語句進行提問，揭示出其中的矛盾沖突，可以激勵學(xué)生積極思考。比如在學(xué)習(xí)三角形全等中sss公理的時候，教師如果提問：“除了前邊證明三角形全等的方法外，那么兩個三角形的三邊對應(yīng)相等能不能也得到這兩個三角形全等呢？”這樣的提問只能讓學(xué)生的思維受到束縛，只能讓學(xué)生為了冋答這個問題而冋答。教師不妨可以這樣提問：“前邊我們已經(jīng)學(xué)過證明三角形全等的幾種方法了，那種三角形中有三個邊三個角，所有的邊和

7、角組合的情況大家都考慮過了嗎？”這樣，就會有學(xué)生自己提岀問題：“兩個三角形的三邊對應(yīng)相等能不能也得到這兩個三角形全等呢？”待學(xué)生自己提出問題后，再讓學(xué)生自己去分析問題，解決問題。課本中諸如這樣的類比現(xiàn)象是不少的，如果我們能予以巧妙的揭示，就無異于“一石激起千層浪”，會在學(xué)生大腦里掀起智慧的巨瀾。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多讓學(xué)生自已大膽提岀問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。同時，我們還要培養(yǎng)學(xué)生自已解疑的能力。只有會提問題、會分析、解決問題，才是最要緊的，才是我們的教學(xué)目的。關(guān)于學(xué)

8、生自已解疑，可以發(fā)動學(xué)生互相解疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生自已提問題，自已想辦法解決。切忌教師包辦代替，越俎代庖?！暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，教師對于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。