歷史新課程實(shí)施中的有關(guān)問(wèn)題與對(duì)策

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1、歷史新課程實(shí)施中的有關(guān)問(wèn)題與對(duì)策【摘要】本文論述了在新課程改革背杲下，高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)了新的繁、難、雜問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與現(xiàn)實(shí)Z間的差距；歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)佔(zhàn)的矛盾無(wú)法解決；教“教材”與用“教材”的問(wèn)題等。筆者對(duì)存在的這些問(wèn)題采取了一些對(duì)策，包括更新教學(xué)觀(guān)念；賞識(shí)教育與激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理；夯實(shí)棊礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；把握課標(biāo)，用好教材及教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化等。【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀(guān)念；賞識(shí)與激勵(lì)；多元化2007年秋季，高中新課程改革在湖南省范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，此次新課程改革中歷

2、史課程與教材的改革是前所未有的，特別是在課程類(lèi)型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了全新的編制，它能否在實(shí)踐屮順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，十分令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施屮的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，成為丿力史新課改的當(dāng)務(wù)Z急，現(xiàn)就我個(gè)人的體會(huì)和做法談一點(diǎn)感受。一、歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)了新的繁、難、雜問(wèn)題師生們對(duì)人教版新教材的普遍感受就是在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中教材內(nèi)容過(guò)深。具體說(shuō)，就是教材彈性太大，內(nèi)容過(guò)多，在教學(xué)實(shí)際中遵照課時(shí)設(shè)計(jì)難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。新教材用模塊專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)教材，木意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跳躍性人，歷

3、史發(fā)展的基本線(xiàn)索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。例如人教版必修①第三單元第9課《資產(chǎn)階級(jí)代議制在歐洲人陸的發(fā)展》關(guān)于“艱難的法蘭西共和Z路”，教科書(shū)把1789年以來(lái)法國(guó)經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國(guó)、波旁王朝的復(fù)辟、七刀王朝直到法蘭西第二帝國(guó)覆滅的整個(gè)歷史畫(huà)而，僅用輕描淡寫(xiě)的兒句話(huà)一帶而過(guò)。這段歷史在舊教材中至少3課吋才能完成。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)牛?不知?dú)v史事件的來(lái)龍去脈。新課程非常強(qiáng)調(diào)初屮階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而在實(shí)際上初屮歷史教學(xué)人都開(kāi)展得較薄弱，學(xué)住的歷史素養(yǎng)普遍

4、較低。因而，初屮的基礎(chǔ)知識(shí)與高屮專(zhuān)題教學(xué)之間很難銜接，無(wú)異于“空屮樓閣”。學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”屮，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)屮發(fā)揮出“主體”的作川，且高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專(zhuān)題教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)牛難于回憶起上個(gè)學(xué)期已學(xué)的知識(shí)，造成學(xué)習(xí)過(guò)程屮新的知識(shí)空口。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與現(xiàn)實(shí)之間的差距太大興趣是一種求知欲，是學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有那種我不知道卻非要把它弄清楚的欲望，教師就要提供條件創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但是有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的現(xiàn)實(shí)選擇，尤其是在目而這個(gè)口趨功利的社會(huì)。目前新高考方案變化

5、較人，近幾年的新課標(biāo)全國(guó)卷文綜試題難度偏高，著重考杳學(xué)生的知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用能力和社會(huì)閱歷，與歷史教材所闡述的歷史知識(shí)“脫節(jié)”，學(xué)生們搞不清歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，更由于教材自身存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史教材不感興趣。而從學(xué)生的年齡特征來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還是遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由表及里，由淺入深的規(guī)律。三、歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無(wú)法解決教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后己經(jīng)成為推動(dòng)廣大教師積極投身改革的最人障礙，成了整個(gè)課程改節(jié)的最人瓶頸。教學(xué)評(píng)價(jià)包括社會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)暈的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)呈好壞的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果的評(píng)

6、估，教師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)等。在高考錄取按分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取這根指揮棒的指揮下，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)牛都還停留在追求分?jǐn)?shù)上，所以我認(rèn)為高中教學(xué)方法已經(jīng)異化為小學(xué)、初屮的教學(xué)方法，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠拿到高分。由此我們的高中歷史教育也培養(yǎng)了一批缺乏知識(shí)內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)，缺乏思辯能力和知識(shí)遷移運(yùn)川能力的背誦者。此外一些學(xué)校、教師等采取種種合適的、不合適的手段來(lái)提高分?jǐn)?shù)，這也是導(dǎo)致學(xué)綸厭學(xué)浮躁心理的重要原因。四、教“教材”與用“教材”的問(wèn)題客觀(guān)存在一個(gè)課標(biāo)多個(gè)版本的教材，就說(shuō)明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或

7、一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。邊聽(tīng)講邊看書(shū)代替了邊聽(tīng)講邊思考，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量必然產(chǎn)生嚴(yán)重影響。但是現(xiàn)實(shí)的考試分?jǐn)?shù)決定一切的時(shí)代，迫使教師不得不再回到從前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。五、教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和冇的歷史老師認(rèn)為新課程新教材就必須川多媒體教學(xué)，否則就不叫新課程。新課程的教材中，也確實(shí)有很多指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)杳資料、調(diào)杏研究等要求，但是這些能夠在所有的學(xué)校、所有的學(xué)生中都做到嗎？簡(jiǎn)單、節(jié)約是使用多媒體的一個(gè)原則。如果不用多媒體能夠達(dá)到同樣的效果或更好的效果，那就可以不采用多媒體。還有些老師上課重視課堂的“活躍”，課堂上學(xué)牛

8、們“積極參與”“熱熱鬧鬧”，結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容乂沒(méi)有掌握。面對(duì)新課程改革屮存在的這些問(wèn)題，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程屮做了一些嘗試，想了一些辦法和對(duì)策,具體如下：1.更新教學(xué)觀(guān)念社會(huì)、學(xué)校、媒體、教師白身都要更新觀(guān)念。作為教師在教