農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題及對(duì)策

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1、農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題及對(duì)策摘要：農(nóng)村“留守兒童”是城市化進(jìn)程加快過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體和弱勢(shì)群體。文章從“留守兒童”教育存在的問(wèn)題入手，分析了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，提出了解決問(wèn)題的方法，即在解決“留守兒童”的教冇問(wèn)題屮，政府應(yīng)起上導(dǎo)作川，家庭教冇應(yīng)起關(guān)鍵作川，學(xué)校教冇應(yīng)起基本作川。關(guān)鍵詞：農(nóng)村“留守兒童”；教育；問(wèn)題及對(duì)策隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，全國(guó)范圍內(nèi)的人口流動(dòng)加快，人批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市謀化計(jì)，伴隨而來(lái)的是大暈未成年子女留守在家，這樣就出現(xiàn)了i種新的社會(huì)產(chǎn)物即“留守兒童”?！傲羰貎和本褪侵?由于父母雙方或一

2、方外出打工而被附在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6?16歲）。”留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，這一問(wèn)題不僅事關(guān)孩子身心的健康發(fā)展，而H必將對(duì)整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是一個(gè)值得深入思考和廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。如何讓“留守兒童”健康成長(zhǎng)，筆者現(xiàn)從問(wèn)題、成因及對(duì)策方面略談一些認(rèn)識(shí)。一、農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題及成因1?家庭教育的缺失。健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起若至關(guān)重要的作用。教育家卡爾?維特關(guān)丁?孩子教育的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，“家庭教育不好就是rti那些最優(yōu)秀的教育家進(jìn)行最認(rèn)真的教育也很難有好的結(jié)

3、果”，而“留守兒童”的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將子女交由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在以卜?兒個(gè)方面：（1）親子教育存在問(wèn)題：缺乏親情關(guān)愛(ài)。很多外出務(wù)工人員長(zhǎng)年累月在外忙碌，一年甚至幾年都不冋一?次家。農(nóng)村“留守兒童”家庭內(nèi)部親子之間的交往具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子Z間的交往幾乎成了一種正式的次級(jí)群體交往模式，“留守兒童”父母成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展?fàn)帉?shí)上的旁觀者。缺少親情，缺乏愛(ài)心,缺火道德觀念的正確引導(dǎo)，從而導(dǎo)致農(nóng)村“留

4、守兒童”心理承受能力弱，市此帶來(lái)了道德觀念、安全意識(shí)和正確認(rèn)知能力的弱化，使“留守兒童”脆弱的心理滋生出一種不適應(yīng)感，往往會(huì)導(dǎo)致其心理的畸形變化。許多外出務(wù)丄人員將子女留給父母照顧，隔代教育弊端很多，難以使兒童養(yǎng)成良好的?；詈蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于孩子的身心健康發(fā)展。而一些只有一方父母在家的家庭中，由于父親或母親所耍承擔(dān)的家務(wù)較多，或?yàn)榱伺Ｓ?jì)在周?chē)蚬?，?duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)及其情緒、情感變化的關(guān)注很少，致使“留守兒童”的教育和心理往往被忽視。（2）學(xué)校教育的缺位。學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)孩子的教育和管理責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的

5、主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，學(xué)校在“留守兒童”的教育問(wèn)題上顯然沒(méi)冇到位：一方面，絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在笫一位，而忽視全休學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的理念淪為一?種口號(hào)或“擺設(shè)”。在許多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視“好”學(xué)生而忽視或放棄對(duì)“差”學(xué)生的教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意甚至口暴口棄、口廿墮落。同時(shí)，學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在“留守兒童”的家長(zhǎng)與老師Z間，尤其是與班主任老師Z間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有形成家校教育的合力

6、效應(yīng)。另一方面，社會(huì)教廳的缺乏。現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制和人口管理制度，使農(nóng)民工難以融入城市之中，他們的其他家庭成員只能留在農(nóng)村，子女很難在城市入學(xué)。由此帶來(lái)的弊端很多，尤其是農(nóng)民工了女的義務(wù)教育難以得到應(yīng)冇的保證?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)二元體制造成的社會(huì)分隔和某種程度的對(duì)立，不僅是對(duì)農(nóng)民工及其子女感情和教育的傷害，對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧也是一個(gè)嚴(yán)重威脅。2.解決農(nóng)村“附守兒童”教冇問(wèn)題的對(duì)策。解決農(nóng)村“附守兒童”的教冇管理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作與支持。（1）政府應(yīng)在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起主導(dǎo)作用。城鄉(xiāng)二元對(duì)立是導(dǎo)致農(nóng)民工向城帀涌動(dòng)

7、的主要原因Z-O隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)Z間的差距也越來(lái)越人，農(nóng)民渴望著牛存環(huán)境的改變，去城市打工便成為了謀生的選擇。而廣人農(nóng)民工的八籍在農(nóng)村，他們的孩子不可能像城山里的孩了那樣享受同樣的教育資源和服務(wù)。所以，打破城鄉(xiāng)分割戶(hù)籍制度，逐步消除城鄉(xiāng)差距，就成為了一種根本的解決方法。改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)的政策。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如同解決“三農(nóng)”問(wèn)題的根本出路是減少農(nóng)民一樣，解決“留守兒童”的根本目標(biāo)也是結(jié)朿留守。為此，改善流動(dòng)農(nóng)民在城市的就業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決“留導(dǎo)兒童”問(wèn)題的治木Z策。（2）家長(zhǎng)應(yīng)

8、在解決農(nóng)村“留守兒童”教育中起關(guān)鍵作用。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身