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《農(nóng)村留守兒童教育問題研究和對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村留守兒童教育問題研究和對策摘要：近幾年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長，其教育問題受到社會普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的髙低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，還直接影響著國民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學(xué)校、社會、政府等多個(gè)方面密不可分,正視并洞察這一問題產(chǎn)生的深刻原因，給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對于和諧社會的推進(jìn)具有重要意義。關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；政策中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673—291X(2012)26—0235—02一、現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)留守兒童產(chǎn)生
2、的社會背景。改革開放后，在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，為農(nóng)村閑置的勞動力提供了大量的就業(yè)機(jī)會。越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工或外出經(jīng)商，而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務(wù)工的農(nóng)民只能將自己的孩子留在當(dāng)?shù)?，由此，出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會問題［1］。留守兒童的受教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村學(xué)校，留守兒童人數(shù)占全校的19%,平均每班9人，有的班甚至達(dá)到1/3,這還不包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的。就全國而言，據(jù)2009年全
3、國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童中14周歲以下的有4000多萬人。其中，由隔代監(jiān)護(hù)的將近70%o隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢。眾所周知，小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時(shí)間家庭教育相對缺失，留守兒童學(xué)習(xí)和性格的表現(xiàn)都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無心向?qū)W，極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的平均成績要比其他學(xué)生的平均分低4一6分。（2）性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到
4、問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。二、造成留守兒童教育缺失的原因（一）家庭教育的缺失家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導(dǎo)致他們與父母關(guān)系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個(gè)小山村,有個(gè)孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發(fā)現(xiàn)她
5、用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習(xí)紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因?yàn)樯洗挝业氖质軅?，媽媽就回來了。所以，我要?jīng)常傷我,但是，看見媽媽，我就是說不出，其實(shí)我很想媽媽?！鳖愃七@些孩子由爺爺奶奶監(jiān)管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農(nóng)民大量外出務(wù)工及經(jīng)商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏熱情和恒心，產(chǎn)生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的
6、全面發(fā)展都會帶來負(fù)面影響。（二）學(xué)校教育條件的制約部分偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致基礎(chǔ)教育投入不足、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責(zé)任推到孩子父母身上。學(xué)校教育的疏忽，導(dǎo)致多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，缺乏自覺性和主動性，個(gè)別的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教師與學(xué)生又很少有
7、課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。（三）政策調(diào)控不足政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農(nóng)民工子弟學(xué)校數(shù)量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉(xiāng)差距拉大。社會保障和教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律、法規(guī)，配套設(shè)施不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策銜接不到位，無法保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。（四）社會組織作用有限部分農(nóng)村基層組織的作用發(fā)揮有限，農(nóng)民工大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。而越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級組織的作用越有限。據(jù)調(diào)查，許多
8、農(nóng)村每個(gè)月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機(jī)構(gòu)萎縮，農(nóng)村基層組織往往只能應(yīng)付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當(dāng)問及對留守兒童問題有何對策和想法時(shí)，回答是"我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實(shí)際功能的發(fā)揮上，大部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽之任之。三、解決留守兒童教育問題的主要對策（一）
