大學(xué)生挫折心理的分析及教育對(duì)策

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1、大學(xué)生挫折心理的分析及教育對(duì)策人學(xué)生挫折心理特點(diǎn)的分析及教育管理對(duì)策崔國(guó)利摘要：挫折教育是高校對(duì)人學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，人學(xué)生止處于青春中期，正是人生的暴風(fēng)雨時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)日趙嚴(yán)峻，社會(huì)竟?fàn)幦找婕ち?，從而?其在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的人際關(guān)系時(shí)產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)，導(dǎo)致心理受挫，嚴(yán)重影響了人學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，影響高校的發(fā)展和穩(wěn)定。因此，透視人學(xué)生挫折現(xiàn)象，解析大學(xué)生挫折動(dòng)因，引導(dǎo)大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，是當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生教育管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就大學(xué)生挫折心理特點(diǎn)及分類、產(chǎn)生原因進(jìn)行探討分析，提出了高校具體的教育管理對(duì)策。關(guān)鍵詞：人學(xué)生；挫折

2、心理特點(diǎn)；教育管理對(duì)策影響人學(xué)生心理健康水平的緊張性類別，主要是：學(xué)習(xí)、戀愛(ài)情感、人際關(guān)系、就業(yè)與經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的挫折。其主要心理反應(yīng)是人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁，其次是偏執(zhí)和敵意。出現(xiàn)這些問(wèn)題無(wú)不提示我們，提高青年人尤其是人學(xué)生對(duì)挫折的忍受力和自我心理調(diào)節(jié)能力，防止自殺意念，對(duì)培養(yǎng)全而發(fā)展的人才非常重要。一大學(xué)生挫折心理的內(nèi)涵當(dāng)代大學(xué)生挫折是一個(gè)特指的概念，它是指在大學(xué)期間由于在學(xué)習(xí)生活和人際等方而的活動(dòng)中受到了阻礙，進(jìn)而不能順利實(shí)現(xiàn)自己H標(biāo)或滿足自身需要時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，就是所謂的大學(xué)生挫折（陶國(guó)富，王祥興編著：大學(xué)生挫折心理）。心理學(xué)認(rèn)為，挫折是一個(gè)人在達(dá)到某種冃標(biāo)或某種需要的

3、活動(dòng)中，由于受到妨礙或干擾，致使冃標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或需要無(wú)法得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。從挫折的定義中對(duì)以得知，遭遇挫折分兩個(gè)部分：一是挫折情境，一是挫折體驗(yàn)。挫折情境是指H標(biāo)或需要沒(méi)冇實(shí)現(xiàn)或滿足的實(shí)際活動(dòng)；而挫折體驗(yàn)則是個(gè)體對(duì)于挫折情境的情緒體驗(yàn)。挫折情境相同而人不同，其所引發(fā)的情緒體驗(yàn)是不同的，一樣的挫折對(duì)-個(gè)人可能是致命的打擊，而對(duì)另一個(gè)人則可能是無(wú)足輕重的，因此挫折情境它本身是中性的，而情緒體驗(yàn)則因個(gè)體不同而不同。也就是說(shuō)情緒體驗(yàn)是個(gè)性的。不同的人有不同的挫折閾限，適應(yīng)挫折就是個(gè)性化的應(yīng)對(duì)挫折情境，提高個(gè)體挫折閾限水平，增強(qiáng)挫折耐受能力的過(guò)程。大學(xué)生活涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，

4、人際和情感等若干方面，這些方面由于大學(xué)本身獨(dú)特的社會(huì)性讓大學(xué)生在此期間所遭遇的事情和需要血對(duì)的問(wèn)題具有了其特有的階段性和群體性，因此大學(xué)生挫折是挫折的一?種外延；是挫折在一般意義上的特定化，也是對(duì)于挫折內(nèi)容木身的一種豐富。二大學(xué)生挫折心理類型分析大學(xué)生挫折的來(lái)源具冇多樣性，當(dāng)代大學(xué)牛生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，首先，社會(huì)牛活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和方方面面會(huì)通過(guò)家庭朋友進(jìn)行折射，從而影響到大學(xué)牛:的生活內(nèi)容。其次，人學(xué)生的生活內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一和穩(wěn)定，因此也就造就了人學(xué)生的挫折心理具有一定類型化和穩(wěn)定化的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析與總結(jié)，其挫折心理類型主要有以下六種（陶國(guó)富，王祥興編著：人學(xué)生挫折心理

5、）。（一）學(xué)習(xí)障礙型許多人學(xué)生原來(lái)在中學(xué)里學(xué)習(xí)成績(jī)突岀，可謂是“眾星烘托的月亮”，來(lái)到高校這個(gè)英才薈萃的地方后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度增加等諸多因素給部分學(xué)工帶來(lái)了不同程度的心理負(fù)擔(dān)，致使他們學(xué)習(xí)壓力增大學(xué)習(xí)焦慮感和失落感增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的重新排隊(duì)，冇的只是一顆普通的星星而已。這就很容易使他們產(chǎn)生挫折感。天津某高校一名數(shù)學(xué)系新生，在中學(xué)時(shí)是老師寵愛(ài)，同學(xué)羨慕的“數(shù)學(xué)尖子”，升入大學(xué)后不久，在一次新生摸底考試中因試題難度較人而沒(méi)有及格，并冃自己考得不如別人成績(jī)好，自信心頃刻間坍塌，在一個(gè)寒冷的早晨跳樓自殺。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，對(duì)于他們來(lái)講一直

6、都是自信的來(lái)源，然而進(jìn)入人學(xué)后，卻成為部分學(xué)生心中難以言表的痛。尤其是那些高中階段的學(xué)習(xí)尖子在人學(xué)階段卻成為了底子。這成為他們?cè)庥龅囊淮蟠煺?。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，雖長(zhǎng)期埋頭苦學(xué)，但學(xué)習(xí)效果不佳，并且導(dǎo)致神經(jīng)衰弱身體素質(zhì)下降，常?？〔荒苊率巢桓饰?，他們?cè)馐芰诵睦泶煺邸Ａ硗庖徊糠滞瑢W(xué)是因?yàn)樽畛鯇W(xué)校專業(yè)的不滿意，導(dǎo)致一直不能專心學(xué)習(xí)，就也成為了學(xué)習(xí)困難型挫折類型屮的一員。（二）人際關(guān)系障礙型人際交往是人們獲得愉快情感體驗(yàn)的重要體驗(yàn)之一，對(duì)于初次遠(yuǎn)離父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活上會(huì)遇到種種因難，如果與同學(xué)、朋友、老師的關(guān)系處理的不好就容易造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，使自己孤獨(dú)無(wú)助

7、。并且正處于青春中期的他們第二性征基本成熟，男女同學(xué)間的交往變得迫切而含蓿，非估希望得到同學(xué)的認(rèn)同和理解。同時(shí)，受到學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，他們也在不斷模仿學(xué)習(xí)，H我的社會(huì)化逐漸成熟，開始注重個(gè)人在群體屮的形象和地位，希望在同學(xué)屮找到自己合適的位置。此時(shí)，人學(xué)生比較敏感，在人際交往屮容易出現(xiàn)緊張、惶恐和焦慮，在行為上也容易表現(xiàn)出逃避、自我封閉，沉迷于自我世界屮。有些人學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)、自我感覺(jué)良好、LI空一切、驕傲自滿，或極度自卑、畏縮不前、性格孤僻、不習(xí)慣集體生活、無(wú)法與他人和睦和處，人際關(guān)系緊張