實(shí)施模式教學(xué)

《實(shí)施模式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、實(shí)施模式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展―“多層次”教學(xué)的研究與探索以數(shù)學(xué)研究課題“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”中的一個(gè)分支——“多層次”教學(xué)在實(shí)施中的“指導(dǎo)原則”、“實(shí)施策略”、“實(shí)施效果與體會(huì)”作了探究性闡述，說(shuō)明了實(shí)施模式教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，及其模式教學(xué)的具體操作，并對(duì)我校在實(shí)施過(guò)程中獲得的效果作了描述。素質(zhì)教育是“適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生”的教育，素質(zhì)教育的課堂，就要“讓每一個(gè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要與愉快”。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是一種需要學(xué)生積極參與的思維能力訓(xùn)練，但是，隨著年級(jí)的攀高，知識(shí)容量的不斷加大，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并有

2、針對(duì)性地采取妥當(dāng)?shù)拇胧?，才能促使全體學(xué)生獲得最好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式有助于縮小差異，共同提高。兩年來(lái)，我校實(shí)施的“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”模式教學(xué)做法，逐漸走向一條穩(wěn)步、全面提高教學(xué)質(zhì)量的成功之路，“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式，既是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，每個(gè)分支也具有獨(dú)立的可操作性，在模式教學(xué)的實(shí)踐中，“多層次”教學(xué)已成為我校數(shù)學(xué)科中優(yōu)化課堂教學(xué)改革的顯著特色?，F(xiàn)在我將從三個(gè)方面對(duì)我校在模式教學(xué)中的“多層次教學(xué)”的研究和探索作幾點(diǎn)總結(jié)。一、“多層次”教學(xué)的指導(dǎo)原則多層次教學(xué)在當(dāng)前

3、的教學(xué)改革中已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。對(duì)多層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了本校多層次教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。區(qū)別對(duì)待差異的原則。研究多層次教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生差異，研究學(xué)生的差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它具體表現(xiàn)的內(nèi)容正是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們可用之促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，

4、做到學(xué)有特長(zhǎng)，教有特色?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們制定了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為多層次教學(xué)提供理論支持。多元多層次遞進(jìn)的原則。我校的多層次教學(xué)范圍廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對(duì)多層次考試、多層次教學(xué)、多層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，使我校的多層次教學(xué)形成一種多元立體結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為我校實(shí)施多層次教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。意識(shí)超前的原則。我們把建立正確的多層次觀念作為實(shí)施多層次教學(xué)的首耍內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：多層次是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)

5、的依據(jù)，教師只有通過(guò)多層次提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。這才是教學(xué)中真正的平等。全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。主體性原則。涵義有二：一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生口己選擇O二是在實(shí)施多層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施多層次教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使多層次教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，多層次教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高。二、各項(xiàng)多層次教學(xué)改革的實(shí)施策略實(shí)行多層次測(cè)試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。測(cè)試作為對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于多層次測(cè)試比多層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以在2003年教改之初，我們先從實(shí)施多層次考試入手進(jìn)行多層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的,對(duì)同一張測(cè)試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的

7、學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)出來(lái),有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖，甚至喪失。于是，學(xué)校提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)主學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施“考”。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生申請(qǐng)重考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來(lái)，而回到了它的初始目的——攝取知識(shí)。多層次測(cè)試使學(xué)生測(cè)出了信心、動(dòng)力和敢于求進(jìn)的膽識(shí)，滿足了不同層

8、次學(xué)生成功的需要，并通過(guò)給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次