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1、小學實施合作學習存在的問題及對策雖然合作學習的方式被得到了廣泛認同，但是在實踐操作中卻存在著這樣那樣的問題。值得反思(-)為合作形式而學習實際教學中，冇時不能正確理解合作學習的耍旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈?；蛘呤窃谶M行小組合作學習吋，擔心不能完成教學任務而不依據(jù)學生的情況去調整合作時間，往往使合作學習蜻蜓點水，淺嘗轍止。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學習，完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場,不但不利于學生合作探究，述不利于學
2、生良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧，培養(yǎng)探究的精神。在課堂上針對一些簡單的問題(沒有挑戰(zhàn)性、探究性的問題)組織學生進行合作學習。合作探究的問題趨于簡單化、淺顯化。沒有探究價值，自然不能引發(fā)學生思考，開啟他們智慧的大門，激活他們的求異思維。合作任務學生一蹴而就，課堂就必然氣氛沉悶，索然無味。在組織學生合作學習時，有時不能走下講臺，不俯下身子去聆聽和指導學生，不進行必要的分工與要求，不和學生一起合作探究,學生往往隨心所欲，應付了事。(三)學生參與不均衡因為在合作學習中存在著時間
3、分配不合理或是合作的問題不恰當?shù)纫蛩?，所以也就出現(xiàn)了在課堂上進行的合作學習屮，學生參與而不均衡，合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”，“坐享其成”。主要在于班額過大不利于組織實施合作學習。分小組合作學習，并沒有很好地分工合作，學生的主體意識沒有得到充分發(fā)揮。在合作學習過程中，忽視了既要面向全體學生,又要關注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前捉。對于種種不平衡的現(xiàn)彖,我們都妾作具體研究，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與
4、的機會等。三、改進合作學習教學模式的策略(-)處理好“需要”與“合作”的關系，增強課堂教學實效性作為教師，在備教材、備學生時一定要記住一點，我們探索的教學方式、學習方式不是為了做秀，而是真正為了學生的發(fā)展。那么，在進行合作學習的環(huán)節(jié)設計時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關系，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。全國著名特級教師吳宗憲老師曾在她的講座屮講起這樣一節(jié)數(shù)學課：老師教授的內容是“統(tǒng)計,，。上課初始，教師給學生放映一段錄像片：在一個車流觀測站，來往的車輛川流不息，科研人員要對過往的車輛進行
5、數(shù)字統(tǒng)計。接著，教師布置任務：請同學們看錄像，記一下一分鐘里這個觀測站走了多少種車分別有多少輛。學生興致很高，按照老師的要求去做，可是得出的結果各種各樣。然后學生自己分析失敗的原因是畫面里公路上的車太多，車速又快。怎么辦？分工合作。這是學生在面對具體問題時自己產生的合作需要。教師順勢安排合作小組，并進行分工，有的只查小汽車，有的杳摩托車，有的查貨車等。很快，一分鐘的統(tǒng)計結果出來了，正確無誤。孩子們在合作屮解決了問題，收獲了快樂。合作必須建立在學生的個休需要的基礎之上。在合作學習中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和
6、激發(fā)學生的合作欲望，使其處于一種合作的沖動之中，培養(yǎng)學生合作的情感。教學過程中，教師應根據(jù)實際需要，選擇冇利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。關鍵是提出的問題能否捉供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果捉的問題過于簡單，討論將變成一種形式。教師還必須選擇恰當?shù)膮紮C進行，只有在學生個體經過獨立思考遇到困難吋、意見不統(tǒng)一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學習才是有價值、有成效的。(-)提高教師的教學技能水平，增強課堂調控能力教師除了更新教學理念對合作學習有正確
7、的認識外，還要提高開展合作學習的教學技能水平。1.教學設計教師在進行課堂教學設計時要充分了解學生、把握教材，對課堂上所耍解決的問題耍有一個基本的估計：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生Z間的優(yōu)勢互補。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學習的問題。問題空間大，合作的空間相對就大。而且教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才是最具探討價值的。例如，教學“平均分”時，讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分給組里每個成員(6人)，學生在已有經驗的基礎上，通過小組交流討論后，確定活
8、動角色，就開始進行分工合作。從學生小組活動中，可以發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒吋，有的是一根一根地分，有的是二根二根地分……而這吋，教師并不急于引導學生該如何分，而是讓學生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間，更方便。此外，分到最后，“還剩下二個小棒，這時又該怎么辦呢？”學生這時就開始暢所欲言了。冇的說：“我們組有六個人，而只剩兩根
