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《淺談?wù)n堂教學(xué)督導(dǎo)的實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)督導(dǎo)的實施策暁教育督導(dǎo)日的之一是為了促進教師的發(fā)展和專業(yè)成長，建立以課堂為基礎(chǔ)的督導(dǎo)體系和實施策略對于提高教師的實踐和研究能力具有重要的意義。只有實地觀察課堂教學(xué)，才能獲得全面的、有效的信息，才能獲得対學(xué)校評價的發(fā)言權(quán)，進而獲得對學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)權(quán)。其價值在于提高課堂教學(xué)的冇效性和促進學(xué)生發(fā)展，在于通過評價指標的導(dǎo)向及評價結(jié)果的反饋，為學(xué)校提供改進教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的決策依據(jù)，促使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。一、課堂教學(xué)督導(dǎo)的原則1.發(fā)展性原則。體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的課堂教學(xué)評價觀是面向未來的、發(fā)展的評價，它應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，強調(diào)參與和互動，是面向全體又針對個體的評
2、價，注重三維目標的發(fā)展，著眼于促進教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)特色的形成。2?過程性原則。督導(dǎo)課堂教學(xué)就要采集全過程的信息，把與這節(jié)課相關(guān)的因素作為整體進行評價，把評價對象當前的狀況與其發(fā)展過程聯(lián)系起來，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，克服在時間、空間上的限制，發(fā)揮督導(dǎo)的特有功能。3?多元性原則。主要表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)容的多元性，評價要考慮到與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的各個方面；二是主體的多元性，不只是教師、學(xué)生,還要有教研、管理人員；三是方法的多元性，可以通過觀察、調(diào)查、訪談、問卷等途徑，對課堂教學(xué)進行全方位的評價。4?適切性原則。一是評價標準的適切性，即與當前教學(xué)改革的總體要求相適應(yīng)；二是評價結(jié)果與學(xué)校的整體發(fā)展
3、相適應(yīng)，對結(jié)果耍進行實事求是的分析，切忌作出與實際不符的結(jié)論。二、課堂教學(xué)督導(dǎo)的準備1.相互信任和積極溝通是基礎(chǔ)。當督導(dǎo)與評價未能分開時，其引起的后果是憂懼和不信任，所以督導(dǎo)應(yīng)建立在信任和互相交流的基礎(chǔ)上。首先，督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者耍達成共識,意識到他們共同的目標是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此大家要及時交換意見、分擔責任。其次，督導(dǎo)者不但要認識到教師的專業(yè)技能而且也要讓教師意識到自己的特長，這樣教師才能夠有效地參與管理，調(diào)動其教學(xué)的積極性。督導(dǎo)者和教師進行真誠的交流，也是對教師能力的認同。積極交流對建立信任十分必要，觀察者對教師的工作表現(xiàn)出誠懇的興趣、不枉加評論和積極傾聽。這樣才能打開教師的“心門
4、”、暢所欲言，使督導(dǎo)收到良好效果。2.預(yù)先了解其理念體系是關(guān)鍵。了解教師的理論基礎(chǔ)和教育主張是建立準備的冇效手段，它包扌舌對教育日標和課程目標的看法、教學(xué)方法、已有的課堂經(jīng)驗等等。只有了解了其潛在動機，才會改變他們的行為和信念，這樣就使雙方更有效地共同工作。3?預(yù)演教學(xué)過程是保證。預(yù)演教學(xué)過程是為有效的課堂觀察而準備的，避免了督導(dǎo)者將教師的想法和行為進行形式上的假設(shè)，使得雙方有機會去探討課程是怎樣實施操作的。如：“你能告訴我你為學(xué)生學(xué)習(xí)制定了的目標和你要上課的內(nèi)容嗎”,“你能不能舉一些學(xué)生提出問題的例子”……通過這些交流，可以讓督導(dǎo)者了解教師的出發(fā)點，從而可以更好地進行課堂觀察。三、課堂教學(xué)
5、督導(dǎo)的程序課堂教學(xué)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，是學(xué)校貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的主渠道，它能有效、客觀地反映辦學(xué)理念、育人目標及教學(xué)管理、教學(xué)研究等諸多情況，是學(xué)校的“測溫儀”。因此有效落實課堂教學(xué)督導(dǎo)不可或缺。1?課堂教學(xué)督導(dǎo)隊伍的組建組建專家型的課堂教學(xué)督導(dǎo)隊伍是實施教學(xué)觀察的關(guān)鍵，必須滿足三個基本要求：一要具備基本的教育理論素養(yǎng)和正確的課堂評價理念，明確課堂教學(xué)推進的方向和實施路徑。二要具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，熟悉一門學(xué)科和相鄰學(xué)科，掌握觀評課的要素和規(guī)律，尤其是課程的性質(zhì)、理念、目標和特點。三要掌握課堂教學(xué)評價的標準、方法和程序，標準要客觀公正，方法需合理得法，程序應(yīng)嚴密規(guī)范。
6、督導(dǎo)人員要善于捕捉細節(jié)，于細微之處看本質(zhì)內(nèi)容，以小見大。2?教學(xué)觀察的方式、方法評價目的和關(guān)注點不同，要求觀課方式靈活多樣。一是常規(guī)式：觀課人員全程觀摩一節(jié)完整的課，這對診斷和改進教師教學(xué)的作用比較大。二是巡視式：対課堂教學(xué)了解人致的情況，如教師是否使用普通話教學(xué)，板書是否規(guī)范，多媒體利用率如何等等。三是主題式：根據(jù)學(xué)校計劃中確立的重點課改項冃，進行有針對性的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并推進典型事例。四是比較式：選取同一學(xué)科教研組進行課堂觀察，通過對比診斷教學(xué)管理和校本教研是否有效，學(xué)校對不同層次教師培養(yǎng)的措施是否具有針對性等。課堂教學(xué)觀察方法有以下兩種：（1）廣角鏡頭法：廣角鏡頭資料收集法能夠記錄完整的課
7、堂畫面，能提供課堂的“全景”。經(jīng)過對所收集資料的分析，就能夠?qū)μ囟▎栴}有大體的認識。（2）聚焦鏡頭法：這種方法為課堂交流提供了特定的焦點，如聚焦到“教師提問、學(xué)牛答問之后的反饋、教師的語言描述”等，這樣能夠有針對的解決問題。3?課堂教學(xué)觀察的關(guān)注點（1）關(guān)注教師“教”的行為：主要關(guān)注教師對教學(xué)活動的設(shè)計與組織、教師的情感投入、教學(xué)冃標達成度等。如教學(xué)設(shè)計是否基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)過程是否基于學(xué)生的個性差異，
