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《淺談“以學(xué)定教“課堂教學(xué)實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“以學(xué)定教“課堂教學(xué)實施策略 【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，教師不應(yīng)把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生，這就要求教師要還課堂于學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。本文擬從突破傳統(tǒng)教學(xué)方式入手，分析如何做到多學(xué)少教、從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)入手，掌握學(xué)情，分析如何研學(xué)促教、從把握課堂的時機入手，分析如何先學(xué)后教等三方面的梳理，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想，促進課堂有效生成，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)?！ 娟P(guān)鍵詞】以學(xué)定教；實施策略 新課標(biāo)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲
2、，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。這個標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很大程度上打破了傳統(tǒng)單一、被動的教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)的“研教研學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”，這也是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。但是在推廣的過程中，許多教師的“導(dǎo)”沒有做好，在課后沒有很好的做好“引路人”的作用，在課堂沒有做好“線索”的作用。那么該如何合理理解“以學(xué)定教”，實施真正的有效教學(xué)呢？余文森教授在《有效教學(xué)的三條鐵律》中的一段話可能能給我們一些啟示：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去讀和思考，當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解
3、決全部問題?！? 看來，以學(xué)定教，并不是說教師不教，任何時候教師的教學(xué)都是課堂必然存在的，都是依然重要的。除了要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題進行教學(xué)外，還要有一定的方法，學(xué)生是不能夠完全獨領(lǐng)課堂的，教師不能夠一味的被學(xué)生牽著鼻子走，在放手給學(xué)生的同時，教師永遠還是課堂的“掌控者”，只是要躲在幕后。那怎么才能躲藏的隱蔽又不會被忽視呢？這就需要教師自身先進行轉(zhuǎn)變： 一、突破傳統(tǒng)，多學(xué)少教 任何的教學(xué)都要基于教學(xué)常規(guī)的規(guī)范，“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革能否取得良好的效果，教師自身的提高和思想的轉(zhuǎn)變刻不容緩?！ ∈紫龋喕瘋鹘y(tǒng)的課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自
4、主性。在運用以學(xué)定教中不能夠規(guī)定教師和學(xué)生在40分鐘中各自要講什么？講幾分鐘？這樣會把富有創(chuàng)新的課堂變成原來的框架式教學(xué)。教師要在思想上進行轉(zhuǎn)變，認識到先學(xué)后教的實質(zhì)是：教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主人，要相信學(xué)生能夠做好。這就要求我們教師要在備課的時候簡化課堂的環(huán)節(jié)，一節(jié)課最好控制在四環(huán)節(jié)以下，弱化教師的主導(dǎo)，提高學(xué)生的自主空間。因為如果上課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)過多，教師自然要按照自己的環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)，學(xué)生就會被牽著鼻子走，而且過多的關(guān)注下一步教什么，就很難有精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，抓住課堂的生成，做到以學(xué)定教。課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)習(xí)方
5、式，適時進行教學(xué)流程的調(diào)整，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”7的思路有序的結(jié)合起來，把思維過程還給學(xué)生，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，要少教甚至不教，如在簡單的單詞教學(xué)中，教師就要盡量壓縮時間去反復(fù)機械式地帶讀或拼讀；學(xué)生沒有相關(guān)知識積累和生活體驗的，處于議論、疑惑的問題要多教?！ ∑浯?，教師在傳統(tǒng)的解讀教材、把握教學(xué)目標(biāo)、研讀教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要重視對學(xué)法的研究。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法法，不斷改進教法，使教法真正為學(xué)法服務(wù)，讓學(xué)生能夠在少教的基礎(chǔ)上多學(xué)知識，讓課堂學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)以及課堂效率能夠自然融合?！ 《?/p>
6、、掌握學(xué)情，研學(xué)促教 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。從根本上說，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因而必須掌握學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)法規(guī)則，才能做到真正意義上的以學(xué)定教。理論上研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習(xí)方法，實踐中重視教法，忽視學(xué)法已經(jīng)是一個普遍的現(xiàn)象?！ ∈紫龋處熢趥湔n的過程中，要轉(zhuǎn)變過去那種“只見教材不見學(xué)生”的方法，把學(xué)生的身心發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為備課的核心。小學(xué)階段的學(xué)生思想單純，他們可塑性大，是掌握知識技能的最佳時期。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化，再加上心理的波動和生理的變化
7、，使得他們的學(xué)習(xí)成績波動很大，同時出現(xiàn)一些兩級分化現(xiàn)象。教師要深入了解學(xué)生，帶著問題有針對性的備課，從傳授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握運用知識的能力，逐步縮小兩級分化。7 其次，課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲透。教學(xué)不應(yīng)該是知識的傳授，而應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生智力發(fā)展的形成過程，相信學(xué)法滲透會變的水到渠成。雖然大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，在課堂教學(xué)中就要求教師要充分了解學(xué)情，關(guān)注課堂上的每一個細節(jié)，了解和掌握學(xué)習(xí)的動態(tài)，把學(xué)生那些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點，靈活運用課堂的知識，鞏固學(xué)生的學(xué)法，在學(xué)法實踐中指導(dǎo)
8、學(xué)生優(yōu)化學(xué)法。如果我們每個知識點都要教給學(xué)生很多方法，結(jié)果給學(xué)生學(xué)到的是一些連不起來的學(xué)習(xí)技巧，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)卻沒有什么幫助。我們可以嘗
