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《論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教的策略 摘要：教育事業(yè)在不斷改革與發(fā)展，以學(xué)生為主體發(fā)展教學(xué)也被越來越多的教師所接受。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點科目，為了更好地促進學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的需求，教育教學(xué)的方法層出不窮，其中“以學(xué)定教”就是一種較好的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實施情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)定教的實施策略進行簡要分析。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；策略 以學(xué)定教，顧名思義就是在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的發(fā)展差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開展教學(xué)活動。它體現(xiàn)了我
2、國教育事業(yè)的進步，凸顯了新的教育理念，適合當(dāng)前我國教育教學(xué)的發(fā)展需要。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。下面根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗談一談自己對于這種教學(xué)方法的粗淺認(rèn)識?！ ∫弧⒁詫W(xué)定教在教學(xué)發(fā)展中對教師的要求 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生意識 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上長期處于主體地位。小學(xué)生年齡小，崇尚權(quán)威，在平時的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于聽從教學(xué)的安排，有些學(xué)生甚至可以說對教師是言聽計從，教師說一學(xué)生絕不說二。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然可以讓教師
3、在課堂上傳授更多知識，但是對于學(xué)生的個性發(fā)展極其不利。5 因此，教師在教學(xué)中開展以學(xué)定教的教學(xué)方法，首先必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，樹立學(xué)生意識，學(xué)會鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和看法，在平時的教學(xué)中多與學(xué)生溝通，了解他們內(nèi)心的想法?！ ?.做好引路人，促進學(xué)生發(fā)展 以學(xué)定教的教學(xué)要求是要將學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，但并不是盲目無原則的適應(yīng)。小學(xué)生對外界的認(rèn)識有限，他們對于一件事物的認(rèn)識和判斷能力也極為有限?！ 〗處熢诮虒W(xué)過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路
4、人，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主觀能動性，要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，思考問題，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，但是同時教師也要學(xué)會引導(dǎo)小學(xué)生往正確的道路發(fā)展，使自己的學(xué)習(xí)能力和綜合能力能夠得到有效提升。 二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略 1.以學(xué)生的發(fā)展差異來確定教師的教授 教師在教學(xué)過程中往往會有這樣的感受，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)時間等都是相同的，但是班上每一個學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識會產(chǎn)生較大差別，究其原因就是因為學(xué)生發(fā)展差異的不同。在平時的教學(xué)中，教師雖然也會結(jié)合學(xué)生的實際接受能力進行教學(xué)，但是在學(xué)校規(guī)定
5、的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)面前，教師考慮更多的是學(xué)生整體接受情況，而較少從學(xué)生個人發(fā)展差異的角度去考慮自己的教學(xué)。5 在教學(xué)中這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)中實施了自己認(rèn)為合理的教學(xué)方案，但是最后常常收效甚微，達不到自己預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)行為與當(dāng)前所提倡的以學(xué)定教的教學(xué)方法之間存在著較大差異，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中實施以學(xué)定教的教學(xué)方法，就必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，既要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，又要顧及學(xué)生個體發(fā)展，只有這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)?！ ”热缯f，在數(shù)學(xué)課堂上教師講
6、解了“分?jǐn)?shù)的加法和減法”后，安排班上的學(xué)生來講臺上進行板演，教師就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的發(fā)展差異，既不能只安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生上臺來演算，也不能只安排學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生上臺去演算，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，既照顧到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不能遺漏學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。 此外，教師在平時的教學(xué)中，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，也不能只聽取班上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的意見，而是要學(xué)會與學(xué)困生溝通，了解這些學(xué)生內(nèi)心的真實想法，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)上獲得真正發(fā)展?！ ?.給學(xué)生提供足夠大的思維空間，促進學(xué)生發(fā)展 小學(xué)生的想象力
7、豐富，對于同樣一件事物，他們往往會產(chǎn)生不同的想法和意見，只是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制，他們的思維和想象力也得不到空間來施展和發(fā)散。在教學(xué)過程中，以學(xué)定教將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，教師基于可以讓他們自主利用自己的方法來想數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，教師可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)實踐活動，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，令他們學(xué)會從多個角度解決數(shù)學(xué)問題。 例如，在人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中有一個實踐探究活動“一億有多大”5，書上的探究方法是將一億張紙摞起來看看這些紙有多高，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)
8、生根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮自己的想象力，嘗試設(shè)計一個探究方案，看看一億有多大，學(xué)生有的想法層出不窮，課堂的教學(xué)氛圍也活躍起來。 再如，學(xué)習(xí)了“長度單位”以后，教師可以讓班上學(xué)生想辦法測量一下校園里最高的那棵樹有多高？學(xué)生的想法也有很多，有的學(xué)生說看看樹的影子有多高，有的說找竹竿來測量，還有的學(xué)生則想到和大樹一起合影的測量方法。學(xué)生的思維是廣闊的，由于認(rèn)識水平的不同，學(xué)生的想法也不同。教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和他們提出來解決問題的方法，檢驗他們的思維水平，為后面的教學(xué)發(fā)展做準(zhǔn)
