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1、淺議初三語文閱讀教學(xué)策略【摘要】語文是提升學(xué)生的聽說讀寫的能力，閱讀教學(xué)就是提升學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)入了九年級，學(xué)生的語文閱讀能力需要得到一個大的提高，以便迎接即將到來的中考。作為一名在中學(xué)工作多年、剛剛來到小學(xué)的教師，現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思當(dāng)年的教學(xué)經(jīng)歷，依然覺得閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。因此，在九年級階段有必要進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀教學(xué)【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A在九年級階段有必要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的聽說讀寫能力。本文討論了提高該能力的具體方法。一、注重閱
2、讀強(qiáng)化首先，教師要制定一個閱讀計劃，準(zhǔn)備好一些閱讀材料,每次上課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀。搜集材料時要注意按照文體的不同，分成：記敘文（散文、小說、傳記、一般記敘文）、說明文、議論文幾大類。某一類文體可以相對集中地進(jìn)行練習(xí)，這樣可以使學(xué)生對這一類文體的閱讀規(guī)律有所認(rèn)識和領(lǐng)悟，對學(xué)生提高這一類文體的閱讀水平起到很大的促進(jìn)作用。其次，上課時請一兩位學(xué)生把文章朗讀一遍，然后設(shè)計一兩個問題，以便檢查閱讀的效果。再次，學(xué)生練習(xí)，寫出答案。要求學(xué)生按照：一讀文本,聯(lián)系課內(nèi)，二讀題目，勾連課文，三構(gòu)思答案，動筆寫，這樣的過程進(jìn)行。教師巡
3、視指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題及時處理，尤其是要關(guān)注那些平時比較懶惰、閱讀能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，看看他們都在做些什么，完成的情況怎么樣，以便進(jìn)行及時的督促與指導(dǎo)。最后，訂正交流。找?guī)讉€同學(xué)交流答案，每一題根據(jù)情況可找一兩名同學(xué)，教師認(rèn)真傾聽，和學(xué)生探討答案，進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)狞c評，既要指出成功之處，也要點出不足之處。讓學(xué)生明白以后要注意什么，對其他同學(xué)也是一個啟發(fā)。二、注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗從某種意義上說，語文學(xué)科是以語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為目的的。閱讀水平和能力的提升不是靠教師精細(xì)講讀就能達(dá)到的。有人說：“實踐中產(chǎn)生的營養(yǎng)對于中學(xué)生來說更
4、是重要”。在語文學(xué)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生在閱讀實踐中獲得的體驗。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)獨到見解時，教師不能簡單地加以贊成或否定，可以把它作為生成的一個新問題拋給學(xué)生，其他學(xué)生在閱讀實踐中獲得的體驗就成為討論、評價的依據(jù)。從情感上來講，被評價者容易接受同學(xué)的批評,評價者也在這種評價活動中體驗到閱讀的成功，從而增強(qiáng)閱讀實踐的興趣、信心，為閱讀水平和能力的提升提供可能。培根的《論美》寫于400多年前的英國，讓學(xué)生真正理解其深刻內(nèi)涵絕非易事，教學(xué)時設(shè)計這樣一道閱讀討論題：今天，當(dāng)我們用一個當(dāng)代中國青年的眼光來重新審視培根
5、的觀點，你認(rèn)為它過時了嗎？有的同學(xué)認(rèn)為，沒有過時，內(nèi)在美勝于外在美永遠(yuǎn)不會過時。即使在開放的美國，克林頓當(dāng)總統(tǒng)時因緋聞還是差點下臺的。有些同學(xué)認(rèn)為，外在美與內(nèi)在美可并重，因為人們物質(zhì)生活水平提高了，可以講究點包裝打扮，更何況現(xiàn)代科技手段為人的外形美創(chuàng)造了種種可能性。這時，教師沒有立即下結(jié)論，而是讓各種意見的學(xué)生組成不同的小組進(jìn)行辯論，學(xué)生通過自由閱讀，從教材中尋找根據(jù)，在揣摩中各自尋找答案。這樣，促進(jìn)了學(xué)生主體的閱讀參與，對"結(jié)果”的期待激發(fā)了其強(qiáng)烈的探求欲望，增強(qiáng)了興趣。實踐表明，在實踐中讓學(xué)生體驗知識能力形成的過
6、程，在實踐中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的狀況，是新課程語文教學(xué)不可缺少的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能局限于對作品本身的體驗。課文畢竟只是范例，學(xué)生通過對課文文本的解讀,應(yīng)該達(dá)到對自然、社會、生活乃至人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。三、注重在閱讀中聯(lián)系比較，培養(yǎng)創(chuàng)新意識俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)中聯(lián)系比較的形式很多。從比較項目的數(shù)量和內(nèi)容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內(nèi)容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等?，F(xiàn)行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文
7、，即便是同一單元的課文或文體、或構(gòu)思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學(xué)中要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識、正反經(jīng)驗、縱橫關(guān)系等溝通組織起來，促使學(xué)生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認(rèn)識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創(chuàng)造性的閱讀體驗。閱讀教學(xué)中的聯(lián)系比較主要有兩種方法：1?求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學(xué)習(xí)的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下做相互比較，探究他們在內(nèi)容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴(kuò)展閱讀的廣度，提
8、高思維的深度，激發(fā)創(chuàng)見。2.求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎(chǔ)上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀，能更具體、更細(xì)微地理解文本特點，也極能萌發(fā)創(chuàng)見。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學(xué)生的探
