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《淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深入，課堂的教學(xué)形式也發(fā)生了變化，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,課堂教學(xué)暴露問(wèn)題也是最多的。在教改的氛圍下，教師都已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上存在兩類問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變;二是全盤(pán)否定老教法，浮離教學(xué)實(shí)際，花架太多。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。、備課不充分問(wèn)題。在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師備課時(shí)要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的多種可能性，討論問(wèn)題后會(huì)出現(xiàn)的眾多結(jié)果，這樣備課的工作量無(wú)形中大大增加。所以，我
2、們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位。故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到'‘伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”，從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來(lái)。二、過(guò)于追求形式，忽視課堂效果豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以是學(xué)生容易掌握教學(xué)知識(shí)和技能，而且還可
3、以是學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，是原來(lái)枯燥無(wú)味的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識(shí)技能的傳授與學(xué)生間的合作與探究，一節(jié)課下來(lái)只見(jiàn)老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學(xué)生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創(chuàng)新，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會(huì)是抓了芝麻丟了西瓜。三、教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分。新課程的改革要求體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位之改變，學(xué)生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，因此，教師必須把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有
4、充足的時(shí)間去探究去學(xué)習(xí)，教師只有少講或不講才能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，這也是教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，是想給學(xué)生留出更多的時(shí)間，但是，在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點(diǎn)明的問(wèn)題，非要和學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏"似乎都叫著勁比誰(shuí)更"少言寡語(yǔ)”，因?yàn)樗麄冎?，講了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對(duì)化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果不佳。因此，教師應(yīng)該明確一節(jié)課中哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不講。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問(wèn)題在
5、于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席”一一教師的主導(dǎo)作用。四、教學(xué)只求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度，沒(méi)有深度的感覺(jué)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于'‘滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑
6、聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。五、教師對(duì)活躍的課堂沒(méi)有足夠的駕馭能力活躍的課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。情形一學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無(wú)所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。情形二討論、自主探究過(guò)多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小討論
7、，大問(wèn)題大討論。每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的'‘提出問(wèn)題一創(chuàng)設(shè)情境一解決問(wèn)題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完咸。二、初中課改的基本對(duì)策1、轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立新觀念通過(guò)學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三
