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《淺議歷史課堂情境教學法的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺議歷史課堂情境教學法的運用所謂歷史情境教學就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操,樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為丿力史教師，我們應該把建構主義的教學理論學會，并靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史教學情境，創(chuàng)設和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學，現(xiàn)就情境教學在初中歷史課堂中的運用作如下的探討。一、創(chuàng)設物具情
2、境，展開學生想象的翅膀。教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最人限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等實物直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反
3、映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和丿力史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，冇利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質教育。例如學習我國的原始人群時，向學生展示北京的頭像會極大的激發(fā)學生的興趣。二、運用影音、圖象資料和多媒體，再現(xiàn)歷史情境影音圖象資料包括各種教學掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學屮播放這類資料，能夠激起學生身臨其境
4、的感覺和主動參與的積極性。例如：八年級上《中華民族到了最危險的時候》可首先播放《義勇軍進行曲》調動學生的情緒,然后提問：聽后有什么感想？引入教學情境。隨著現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展，多媒體給我們帶來了更為便捷的條件。在歷史教學屮采用多媒體教學手段，創(chuàng)設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強對史事的認識。例如在學習《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，教師的語言無論如何生動都難以把FI本侵略者的滔天罪行表達的淋漓盡致，這時便可創(chuàng)設影視教學情境，從網(wǎng)上下載《南京大屠殺實錄》的視頻資料，日本侵略者在南京犯下的罪行通過動態(tài)的畫面形式
5、展現(xiàn)在學住面前，加之以播音員悲慟沉痛的解說，學牛被深深地震撼了。在無形中加強了學生的愛國意識，理解了落后就耍挨打的教訓，自然而然會蒙生出為了強國而努力學習的念頭。三、通過角色體驗，讓學生走進歷史。我們的學生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經(jīng)體驗了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學生情感發(fā)展的特點，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動的歷史氛I韋I中，通過角色的體驗，形成相應的歷史感。在課堂教學中，可以經(jīng)常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一
6、課教學中可這樣設計：如果你是新華社的一位新聞記者，你現(xiàn)在止在開國大典的現(xiàn)場，請你做一現(xiàn)場報道。他們剛剛學過新聞報道，所以很容易就完成了。《美國內戰(zhàn)》一課屮，設計這樣的表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現(xiàn)出極大的興趣,思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的;更有決定不露蘆色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。表演歷史課堂劇，是學生進行角色體驗的最生動直接的一種方式。學生把歷史課本上豐富多彩的歷史事件或歷史人物編成歷史短劇，發(fā)揮他們在教學過程中的主體
7、性，訃他們學會置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，激發(fā)他們的活力，增強他們的歷史意識，培養(yǎng)對歷史的研究能力。七年級（上）第10課《思想的活躍與百家爭鳴》在教學屮就可以讓學生分別扮演戰(zhàn)國時代的諸子百家的代表人物，闡述他們的思想，展開辯論，這樣木課的教學會在輕松愉悅的環(huán)境中進行。通過這種角色的體驗，使學生不再總以局外人的身份學習歷史，而是與歷史人物同呼吸共患難，從而很好地把握歷史跳動的脈搏。這樣，既利于促進學生對人的價值和行為的分析，獲得關于社會
8、問題和社會價值的信息，乂利于促進學生獲得人格的發(fā)展。此外，輕松愉悅的學習氛圍，有利于學生自由地發(fā)表意見，提高語言表達能力。四、創(chuàng)設問題情境，讓學生通過發(fā)現(xiàn)來學。創(chuàng)設問題情境，主要有以下兩種方式：1、激趣提問，導入新課。富有趣味性的提問，會使學生的注意力高度集中，會使他們興趣盎然，積極思維，直到問題圓滿解決。例如八年級
