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《淺議農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)存在問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)存在問題及對(duì)策【中圖分類號(hào)IG623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0039-02新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。雖然我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中，有”讀書百遍，其義自見”的經(jīng)典性認(rèn)識(shí)，但在目前的語文教學(xué)中，雖未必"未聞讀書聲瑯瑯”，但很少聽見朗讀聲，卻是實(shí)情。那么，目前的朗讀教學(xué)存在哪些問題？一、教師對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)不足，以為朗讀擠占了講解的時(shí)間,多讀不如多講不可否認(rèn)，目前的教育工作者界還存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，而朗讀無法在考試中以試題的形式直
2、接體現(xiàn)出來。所以許多教師覺得在教學(xué)中沒必要花時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。另外，一些教師認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)生理解課文不起作用，因而對(duì)朗讀教學(xué)能省則省。既便偶有朗讀聲，也是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，是不得已而為之。二、朗讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)責(zé)任制，流于形式筆者在校內(nèi)校外聽課發(fā)現(xiàn)，誦讀成為必不可少的一道風(fēng)景。”快速閱讀”、”默讀”、”分角色朗讀”等等，可謂形式多樣，但很多時(shí)候誦讀只是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀也匆匆，教師點(diǎn)評(píng)也急匆，為的是趕快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)的朗讀成了教學(xué)的點(diǎn)綴，沒有發(fā)揮其作用，學(xué)生也未能通過朗讀來感受文章的優(yōu)美。課后，筆者曾
3、與諸多授課教師交流，許多教師對(duì)于為什么要安排朗讀這一環(huán)節(jié)，亦不能說明理由，只是覺得語文教學(xué)應(yīng)有這么一步?？梢姡康男缘娜狈?，從而導(dǎo)致學(xué)生誦讀起來索然無味或無所適從。聆聽或者閱讀一篇從未見過的新文章，出于對(duì)內(nèi)容的好奇，學(xué)生可能注意力比較集中。然而，課本上的文章，教材一發(fā)下來，學(xué)生大體都已翻過，內(nèi)容上已經(jīng)引不起他們聆聽、閱讀的興趣。因此，課堂教學(xué)中，無論是教師的范讀，還是聽錄音，還是讓學(xué)生自由誦讀，教師都必須有明確的誦讀目的一通過誦讀你想干什么。三、誦讀的范圍、方式選擇不當(dāng)新課標(biāo)高揚(yáng)起了”誦讀教學(xué)”的大旗，但并不是任何課文都可能誦讀，一篇
4、文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學(xué)中，什么樣的文章適合誦讀，應(yīng)該是讀什么地方，應(yīng)該采取什么樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真的考慮。四、缺乏朗讀指導(dǎo)由于生活閱歷、知識(shí)水準(zhǔn)、藝術(shù)涵養(yǎng)和想象力的不同，學(xué)生對(duì)同一文本的品評(píng)往往會(huì)大相徑庭。同樣是誦讀陶淵明的”采菊東籬下，悠然見南山”，出世者讀出的是閑適自在,成功者讀出的是得意的消遣，失意者讀出的是無奈的解脫。理解體悟的不同必然導(dǎo)致學(xué)生誦讀時(shí)語調(diào)、語速、情感的差別。此時(shí)，對(duì)于千奇百怪的誦讀，教師不能不置可否，也不能僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而應(yīng)該引導(dǎo)
5、學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感。五、教學(xué)手段落后語文的朗讀教學(xué)是需要一定的示范的，而我們的教師一般就是讓學(xué)生自己朗讀，很少給學(xué)生做示范朗讀。即便是示范朗讀，也因上述第四點(diǎn)所講的原因而未達(dá)到教學(xué)目的。筆者以為可以借助教學(xué)工具來達(dá)到教學(xué)目的，但是很多農(nóng)村中學(xué)是沒有語文朗讀教學(xué)的相關(guān)工具的，即使是最基本的朗讀磁帶也沒有。針對(duì)以上存在的問題，應(yīng)采取什么對(duì)策呢？筆者認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（一）、教師提高對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)朗讀是把訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲言語，這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是與文本的對(duì)話和交流，而非有口無心
6、式的”念經(jīng)”，是朗讀者以自己的生命律動(dòng)去叩問，探究文本的生命律動(dòng)，以求達(dá)到某種程度的契合。學(xué)生一遍遍朗讀，就是在與文本及其作者進(jìn)行一次次地”對(duì)話”，在"對(duì)話”過程中他們才有可能一步步地深入文本所營構(gòu)的世界，與文本發(fā)生精神遭遇，于是文本進(jìn)入學(xué)生心靈，學(xué)生融入文本。朗讀可以提升語感品質(zhì)，提升言語品位；朗讀能提高語文學(xué)習(xí)效率；朗讀可以豐富語言倉庫。（二）、設(shè)計(jì)好朗讀教學(xué)的目標(biāo)，扎實(shí)地訓(xùn)練每一次朗讀標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一課時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大
7、體了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的一些內(nèi)在情感。第三課時(shí)的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。（三）、認(rèn)真研究課文，選擇適合朗讀教學(xué)的文章一般說來，文學(xué)色彩較濃的文章，比如小說、散文、詩歌等都適合誦讀，而一些說明文、邏輯性比較強(qiáng)的議論文就不太適合誦讀。一些篇幅比較長的文章，課堂上也不宜整篇誦讀，應(yīng)該有重點(diǎn)和針對(duì)性地選擇，誦讀的范圍確定后，誦讀的方式也應(yīng)該有所選擇。在具體的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)等情況，明
8、確采用何種誦讀的方式。（四）、加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)正確的朗讀指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：激發(fā)生命意識(shí)；設(shè)置朗讀情景；指點(diǎn)朗讀方法。我們知道，朗讀者不是被動(dòng)的傳聲復(fù)述，他的思想感情的運(yùn)用，語氣的轉(zhuǎn)換，重音的確定，節(jié)奏的變化等等，都
