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《淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策葉進(jìn)勇（大名縣鋪上鄉(xiāng)小學(xué)；河北大名056900）【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。文章分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題,并有針對(duì)性地提出了解決問題的辦法。以求與同行商榷?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對(duì)策小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀就是把書面材料用標(biāo)準(zhǔn)的普通話清晰、響亮、富有感情地讀出來，將書面語言通過聲音加工成牛動(dòng)形象的口頭語言。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)牛對(duì)語言的感受能力;朗讀能夠幫助學(xué)牛領(lǐng)悟文章的思想感情;朗讀能夠提高學(xué)牛健康的審美情趣。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒
2、童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)牛理解的差異。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)牛的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
3、（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的吋候，感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明
4、確，也看不太岀每一次朗讀都起到了什么作用。從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，女口：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課
5、標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語咅、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文吋，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀岀來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子吋，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有吋候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。1、朗讀的吋間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的吋間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗
6、讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪一”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而口容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往
7、往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子一會(huì)讀4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（
