淺議小學語文朗讀教學中存在的問題及對策

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1、淺議小學語文朗讀教學中存在的問題及對策葉進勇（大名縣鋪上鄉(xiāng)小學；河北大名056900）【摘要】語文課程標準指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法。文章分析了小學語文朗讀教學存在的問題,并有針對性地提出了解決問題的辦法。以求與同行商榷。【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；問題；對策小學語文教學中的朗讀就是把書面材料用標準的普通話清晰、響亮、富有感情地讀出來，將書面語言通過聲音加工成牛動形象的口頭語言。朗讀能夠培養(yǎng)學牛對語言的感受能力;朗讀能夠幫助學牛領悟文章的思想感情;朗讀能夠提高學牛健康的審美情趣。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒

2、童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環(huán)節(jié)。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學牛理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學牛的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結了許多經(jīng)驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題?！度罩屏x務教育語文課程標準》

3、（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。一、朗讀教學的現(xiàn)狀目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的吋候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明

4、確，也看不太岀每一次朗讀都起到了什么作用。從現(xiàn)狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，女口：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規(guī)規(guī)矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課

5、標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語咅、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導機械，單調的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文吋，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀岀來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子吋，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有吋候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。1、朗讀的吋間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的吋間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗

6、讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪一”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀,看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而口容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往

7、往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子一會讀4.朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（