創(chuàng)設(shè)情景科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律

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1、創(chuàng)設(shè)情景科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律棗莊市第三十四中學(xué)郭成軍教材中在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)時(shí)，教材首先安排了對凸透鏡成像規(guī)律的探究學(xué)習(xí)焦點(diǎn)和焦距，學(xué)生感到非常困惑，乂不理解為什么耍學(xué)焦點(diǎn)和焦距，由于凸透鏡成像較抽象，對凸透鏡成像缺乏足夠的感性的認(rèn)識(shí)，不知道凸透鏡成實(shí)像和成虛像的區(qū)別，所以對于如何創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律是非常必要的。因此為了學(xué)習(xí)對凸透鏡成像規(guī)律的探究，我主要在以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究。第一：從生活走向物理，理論聯(lián)系實(shí)際：生活中許多學(xué)&都使用過照和機(jī)，課堂上教師也經(jīng)常使用投影儀，他們的里面都有凸透鏡，它們都是利用了凸透鏡使物體成像的。有的同學(xué)們會(huì)注意到，照

2、相機(jī)所成的像比物體（被照的人、景物）小,而投影儀所成的像比物體（投影片上的圖案）大。提出問題：像的大小，跟物體的位置有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生了解的照相機(jī)、投影儀的有關(guān)認(rèn)識(shí)，通過情景和聯(lián)想加深對物體、凸透鏡和像三者的位置關(guān)系的理解和記憶。喚起探究凸透鏡成像規(guī)律的好奇心。先通過具體的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后做凸透鏡成像的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠比較直觀地看出凸透鏡成放人實(shí)像和縮小實(shí)像的不同點(diǎn)。第二：通過觀察現(xiàn)象進(jìn)行思考課堂上讓每人手持一個(gè)凸透鏡，取一張口紙，將凸透鏡在白紙和窗戶之間移動(dòng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在紙上能看到窗外倒立縮小的像。再讓學(xué)生用凸透鏡直接觀察書上的字，乂可看見另一個(gè)

3、現(xiàn)象。接著讓太陽光照射凸透鏡在白紙上成一個(gè)又小又亮的光點(diǎn)（或白紙此時(shí)發(fā)黃）分別幾下紙到凸透鏡的距離。提出問題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，或凸透鏡成像的大小與物體所放的位置有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：通過自己動(dòng)手和觀察，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于探究對凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和理解。第三：課件展示引起興d課件動(dòng)畫展示有關(guān)探究凸透鏡成像規(guī)律的事件，如：照相機(jī)拍照、投影儀使用、電影放映等，提問學(xué)生，你們看了以上兒種成像情況。提出問題：你們有什么疑問要問老師嗎？它們之間有什么聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：課件展示引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，通過圖象創(chuàng)設(shè)情景有利于理解凸

4、透鏡成像規(guī)律。第四、學(xué)生總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生到黑板前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)，為什么成實(shí)像要在兩側(cè)，原來凸透鏡成實(shí)像時(shí)能用光屏接收，是許多折射光線會(huì)聚而成的，成虛像時(shí)不能用光屏接收，是位于凸透鏡的同側(cè)，是許多折射光線的反向延長線會(huì)聚而成，所以成虛像。通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)并總結(jié)，學(xué)生最后明白了凸透鏡成像的規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生當(dāng)小老師，體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量。與此同時(shí)也加強(qiáng)了師牛之間的交流，收到了較好的教學(xué)效果。