解析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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1、解析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策解析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：合作是教學(xué)中最為倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，但是，從最近幾年我國(guó)初中數(shù)學(xué)在合作教學(xué)這方面來(lái)看，尚不完善，有待提升,就此針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：合作弊端；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)建議一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的弊端1?從常規(guī)角度來(lái)講，合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較來(lái)說(shuō)，效率應(yīng)該更高在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，教師往往將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到學(xué)生完成解決某個(gè)小問(wèn)題當(dāng)中，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而IL使得合作變得沒(méi)有意義。所以，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，避免發(fā)生小題大做的現(xiàn)象。2?合作學(xué)習(xí)過(guò)于模式化，并沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用往往在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)

2、程中，教師通常會(huì)訃學(xué)生分成四組或者是六個(gè)人，然后在討論了幾分鐘之后選擇事先安排好小組代表回答教師的問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，小組往往只是敷衍的進(jìn)行討論，討論的效果并不是很理想，因?yàn)樾〗M潛意識(shí)中會(huì)知道其實(shí)已經(jīng)有固定答案,所以沒(méi)有必要進(jìn)行討論，這不僅不能夠顯示出合作的效果，使得合作變得沒(méi)有任何意義。3.合作過(guò)于空殼化從新課改實(shí)施目前已經(jīng)有了很長(zhǎng)一段時(shí)間，合作學(xué)習(xí)逐漸成為主流模式。很多教師為了提高自己的教學(xué)水平或者是得到領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的肯定，開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)教學(xué)。二、初中合作學(xué)習(xí)的建議1?慎重選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的容納空間和問(wèn)題的延伸層次從初中教材來(lái)看，很多內(nèi)容都不適合做合作內(nèi)容，因?yàn)?/p>

3、其可以延仲的地方屈指可數(shù)，不利于利用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識(shí)初步”這一課當(dāng)屮，就沒(méi)有必要將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在其中。這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)理論和相關(guān)的圖片就能夠了解透徹。反Z,在學(xué)習(xí)“二元一次”方程的過(guò)程中，就應(yīng)該應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行某道二元一次方程的實(shí)際應(yīng)用題中，教師可以就…連串的實(shí)際應(yīng)用題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)牛分組進(jìn)行解題，說(shuō)出自己的解題方案，解題思路從哪里著手，怎樣才能夠快速攻下這樣的類(lèi)型題。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)綸溝通解題技巧，而且還能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。2?在進(jìn)行合作的過(guò)程中，合理進(jìn)行小組分工合理分工能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生安排在合理的位置，發(fā)揮學(xué)生的光

4、和熱,明確學(xué)生木身的責(zé)任，從而能夠積極努力的完成口己的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”這一課中，教師可以將學(xué)生四個(gè)人分為一組，其中一個(gè)同學(xué)收集數(shù)據(jù)，一個(gè)同學(xué)整理數(shù)據(jù)，一個(gè)同學(xué)制作表格，一個(gè)同學(xué)總結(jié)信息。這樣的合理分工，能夠有效地幫助學(xué)生找到在這個(gè)小組中的位置，從而更深入地學(xué)習(xí)。3?將合作用到實(shí)處，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中切忌僵硬式、敷衍式，過(guò)于形式化教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要使得合作變得多姿多彩，采取多樣化的方式進(jìn)行，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用。例如，“三角形”的學(xué)習(xí)和“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，是兩種不同的概念，采取合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠一概而論。不能夠?qū)??種方法反復(fù)重復(fù)使用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，

5、可以采取競(jìng)賽式、搶答式等等?？偠灾踔袛?shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)一定要多樣化、多方面化。在選擇內(nèi)容的吋候切忌小題大做。將合作學(xué)習(xí)真正融入教學(xué)當(dāng)中，使合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮一定的作用，筆者提出以上一些粗淺的建議，希望能夠給初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一些幫助。參考文獻(xiàn)：程華?初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考[M]?數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010(2).(作者單位遼寧省本溪市二十一中學(xué))