論實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教育中的運(yùn)用

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1、論實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教育中的運(yùn)用［摘要］現(xiàn)行法學(xué)教育中存在較多的弊端，純理論教學(xué)不能適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中冇明顯的優(yōu)越性。實(shí)踐教學(xué)包押i專題討論、疑案辯論、專家講座、實(shí)案旁聽、觀看實(shí)況錄象、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會(huì)調(diào)查、法律援助、見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式。實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用需耍在教學(xué)計(jì)劃中確立其應(yīng)有的地位，需耍加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)實(shí)踐基地，加大相關(guān)投入等。［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)法；法學(xué)教存；弊端；優(yōu)越性法學(xué)教疔以培養(yǎng)職業(yè)法律人才為日標(biāo)，教學(xué)過程屮應(yīng)注重實(shí)踐性。而現(xiàn)行法學(xué)教行模

2、式相對(duì)單一，其說教化的弊端決定了法學(xué)教育改革中應(yīng)引入實(shí)踐教學(xué)法。筆者試圖從現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)中存在的弊端和實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教育中的優(yōu)越性，論證實(shí)踐教學(xué)法必要性，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教改中的具體運(yùn)用作一些設(shè)想。一、現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)中存在的弊端我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方式呆板、不注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的弊端與法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。法學(xué)課程設(shè)置以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)為y的，沒有考慮社會(huì)的實(shí)際需求和法學(xué)固有的實(shí)踐性要求。而法學(xué)的實(shí)踐性決定了法學(xué)教冇的H的不但要使學(xué)生在教冇教學(xué)屮獲得理論知識(shí)，更垂要的是要使學(xué)生學(xué)握相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性

3、與實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)過程中教師灌輸式的教學(xué)方法使得學(xué)生被動(dòng)地接受教育，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的目的。具體而言，現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方法的弊端丄要體現(xiàn)在：1.法學(xué)課釋的開設(shè)以理論教學(xué)為主，沒有實(shí)踐性教育課程現(xiàn)行法律課程的開設(shè)主要以部門法學(xué)的劃分或國(guó)家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目的的課程開設(shè)得很少，有也是點(diǎn)綴性、附屬性的。這種課程設(shè)置主要是以傳授知識(shí)為主，而不是傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重、理論性和職業(yè)性相結(jié)合j。2.理論教學(xué)占據(jù)了兒乎全部的教學(xué)時(shí)

4、間，灌輸式為課堂講授的經(jīng)典模式，教師僅僅就理論進(jìn)行闡釋課堂上教師所講授的內(nèi)容主要是現(xiàn)行部門法的理論，以及對(duì)法律條文的注釋。這種教學(xué)法注重系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)牛良好的理論基礎(chǔ)。但是部門法學(xué)的學(xué)習(xí)方式將錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)?；钊藶榈馗盍堰M(jìn)行分析，不注重從整個(gè)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中去處理特定的利益沖突，不注重綜合各種法律知識(shí)去識(shí)別和判斷相關(guān)問題，使得部門法的學(xué)習(xí)具有一種局限性。3.法學(xué)教育培養(yǎng)的方向與社會(huì)實(shí)際需要存在矛盾從設(shè)置的課程和教學(xué)的方式來看，現(xiàn)行教學(xué)注重法律基木概念、原理的闡釋，強(qiáng)調(diào)科班出身得身份

5、，甚至試圖讓學(xué)牛成為學(xué)握經(jīng)典理論的法學(xué)家。而法律淵源于社會(huì)生活，與不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化緊密相連，現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜因素和矛盾決定了法學(xué)教育需耍培養(yǎng)法律職業(yè)者而不是只知坐而論道的所謂智者。法學(xué)教冇不僅耍給學(xué)生必要的、精深的法學(xué)原理和基丁?現(xiàn)行規(guī)范的法律知識(shí)，而口要使學(xué)牛拿握如何在現(xiàn)實(shí)?；钪徐`活運(yùn)用法律的各種技巧、方法，能力和素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何與各種人物和機(jī)構(gòu)打交道的能力，學(xué)會(huì)如何分析、查證事實(shí)的能力jo傳統(tǒng)的法學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)法律的理論知識(shí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的過程屮，只關(guān)注理論的

6、東西，忽視實(shí)踐的能力；只注重法條的記憶，忽視問題的分析與解決；學(xué)生在就業(yè)后難以適應(yīng)實(shí)踐的需要，不能把所學(xué)知識(shí)與法律職業(yè)活動(dòng)直接聯(lián)系起來。受傳統(tǒng)的詮釋上義法學(xué)教學(xué)模式的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)法條的重要性，以闡釋法律條文和講解現(xiàn)行法律條文為主，忽視對(duì)法律條文背后的法理與原則的分析與講解，特別是忽略對(duì)法律與事實(shí)的契合的理論的講解與說服，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)十分不利［2］。法學(xué)教育方法的說教化與實(shí)踐化之間的矛盾，是傳統(tǒng)法學(xué)教冇方法最人的弊端，矛盾的不可調(diào)和決定了法學(xué)教冇改革的必然性，改革這種教條式的

7、說教化法學(xué)教學(xué)成為當(dāng)務(wù)Z急，？而在法學(xué)教育改革小引入實(shí)踐性教學(xué)法又尤為重要。二、實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教育中的優(yōu)越性法學(xué)作為理論性、應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)決雄了法學(xué)教育不但要重視理論學(xué)習(xí)和講解，還要重視實(shí)踐性的教學(xué)方式，因此教育部規(guī)定法學(xué)教學(xué)要通過各種形式和途徑實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括專題討論、疑案辯論、實(shí)案旁聽、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會(huì)調(diào)査、法律援助、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐教學(xué)方式借鑒了以美國(guó)為代表的案例教學(xué)法和以E1木為代表的實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式。案例教學(xué)法是由教師或?qū)W生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)

8、案例，在課堂教學(xué)中教師并不主動(dòng)講解法學(xué)理論，而是由學(xué)生就如何解決案例屮的實(shí)際問題進(jìn)行討論和辯論。從而改變學(xué)生被動(dòng)接受法學(xué)知識(shí)的做法,變成主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)和分析法學(xué)理論。案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材和機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)象律師、法官、檢察官一樣思考問題。教學(xué)過程中學(xué)生通過分析案件、起草法律文書，實(shí)踐技能得到提高，畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)職業(yè)法律工作者的II標(biāo)?？诒痉蓪?shí)務(wù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)在法院、民事裁判所、刑事裁判所、檢察廳及律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)和到司法研修所的