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1、北大留學生的學校適應-留學生小組名單-尹浩燦社會學系04級禹丞姬社會學系05級李升允社會學系05級阿樂曼社會學系05級簡介發(fā)表流程*流程：先講故事，后進行分析。什么故事？什么分析？第一部分：故事一個“真有其事”的故事！SceneOne:抱團SceneTwo:出游SceneTwo:出游SceneTwo:出游SceneTwo:出游SceneThree：聚會（2年后）第二部分：分析一個基于社會心理學的分析！其背后有什么道理？我們回顧開學初起的故事。由于文化上的差異，導致抱團現象。這會引起一種不良的結果，加深了障礙，可能導致越來越疏遠，為什么？據社會心理學家Tajfel的社會認同論，人
2、們總會把周邊人分成內群體和外群體。內群體的成員對被認為外群體的人采取冷淡的態(tài)度。同樣本國同學的角度來講，他們還沒有形成內群體的時候，發(fā)現留學生的抱團時，自然把那些留學生當成外群體。在形成自己的內群體時不會考慮留學生。千里之行，始于足下1當然面對這種社會現實，有些外向的留學生更容易打破這種僵局。我想強調這涉及社會因素，又涉及心理因素，所以這個問題需要從社會心理學的角度出發(fā)。在心理學的角度來看，抱團的存在有一定的合理性。只能這么糟糕嗎？未必。如果外群體效應起作用，那么需要外群體效應不發(fā)揮的場景就是了。比如秋游，聚會里的促進彼此之間關系的游戲等等。千里之行，始于足下2總之如果錯過了這
3、種機會，那么抱團只能加強，不能降低。如果留學生本人不控制自己的人際關系，那么從而出現一句話不說的情景。一件莫名其妙的事情， 不談留學生學校適應，只談與中國同學之間的溝通問題。暗含的假設：對留學生而言與中國同學之間溝通就是學校適應。學校適應本身是籠統(tǒng)的概念，包含各種內容，比如：比如與內群體之間的溝通、與班級中國同學之間的溝通、懂得學校規(guī)矩、學業(yè)成就感、語言等等。其中對留學生而言最有意義的是與中國同學溝通。你越會溝通，你會有更高的概率認識學校的各種活動。你越會溝通，你會懂得中國的潛規(guī)矩，在各種場景可以理解他們的所作所為，更容易適應中國的社團。通過留學生群體的話，認識學校的各種活動的
4、概率就小了很多。怎么估計？以上是邏輯推理下的假設。怎么估計對留學生而言與中國同學之間的溝通等同于學校適應？有實證數據！07年北大挑戰(zhàn)杯，參賽作品：“論文化適應的影響因素”中提到。（獲得特別貢獻獎）提出一個變量：來華留學滿意度（看黑板）留學生的學校適應與來華留學滿意度之間的關系-學校適應好了，留學滿意度高。-學校適應不好，留學滿意度低。但是不能逆推。因為根據社會心理學研究方法，主觀感覺是對某刺激的反應，不可能有了突然有了感覺之后有行為。研究過程06年5月展開問卷調查輸入數據為了彌補定量分析的缺陷，進行訪談整理各種數據07年3月參加北大挑戰(zhàn)杯進行定量分析相關分析1．2．3．4．5．
5、6．7．1．從本國獲得的社會支持12．從中方獲得的社會支持l.2131.3．與中方交流程度.202.416(**)14.與本國人交流程度.140.048-.275(*)15．漢語水平-.063.084.182.01016．學業(yè)成就感.158.066.270(**)-.030.406(**)17．來華留學滿意度.166.299(**).288(**).034.111.289(*)1**p<=0.01*p<=0.05來華留學滿意度與中方社會支持、學業(yè)滿意度、與中方交流程度存在一定的相關系數模型設計回歸分析的基本框架Y=A+(B1)*(X1)+(B2)*(X2)+error結果=原因
6、1+原因2+誤差項來華留學滿意度=中方社會支持+本國社會支持+學業(yè)滿意度多元回歸分析 （MultipleLinearRegression）Y:來華留學滿意度a：常數（載距）X1：從中方獲得的社會支持X2：從本國獲得的社會支持X3：年齡X4：來華居留年數X5：學業(yè)滿意度ε：誤差結論：從中方獲得的社會支持與學業(yè)滿意度影響來華留學滿意度但是R-Square=0.171多元Logistic回歸分析(MultipleLogisticRegression)p:滿意的概率1-p:不滿意的概率a：常數（載距）x1：從中國同學獲得的社會支持x2：從本國同學獲得的社會支持x3：性別x4：年齡x5：
7、來華居留年數X6：學業(yè)滿意度ε：誤差結論：從中方獲得的社會支持影響來華留學滿意度最后總結！對留學生而言什么行為才算叫做學校適應？就是學會如何與中國同學溝通！并非“安全”地拿了學分、學位。為了促進溝通需要解決內群體外群體之問題。解決內群體外群體問題的方法有哪些？這個問題作為一個“思考題”。ThankYou!
