探究課眼讓語文教學(xué)更加高效

《探究課眼讓語文教學(xué)更加高效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、學(xué)科小學(xué)語文論文序號(hào)HA探究課眼讓語文教學(xué)更加高效【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革不斷深入，如何提高語文教學(xué)的效率，越來越被人家所關(guān)注。兒年來筆者也一直尋找著語文課堂教學(xué)高效的有效途徑，本文就探究課眼為教學(xué)的靈魂，在課堂的源頭追尋課眼，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的抓課眼為切入點(diǎn)；在課堂提問中追尋課眼，抓住主要問題即課眼挈領(lǐng)一問；從課堂終了時(shí)追尋課眼，再現(xiàn)精彩開展小學(xué)高段語文教學(xué)課的幾點(diǎn)嘗試，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)的高效?！娟P(guān)鍵詞】課眼靈魂教學(xué)設(shè)計(jì)高效一、重視探究課眼的緣起——詩眼詩乃語言Z藝術(shù)。詩特別注重遣詞用字，凝練而鮮明生動(dòng)。六上教科書中《給詩加“腰”》說的是蘇

2、小妹岀題，在“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”之屮各加一字，說岀詩眼。蘇東坡說了前句“搖”，后句為“映”，就是“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”，小妹不屑,認(rèn)為太平淡；黃山谷加為“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”，小妹仍搖頭。后她吟出“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”。東坡不禁叫絕：“扶”字恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，與“輕”“細(xì)”十分和諧?！胺觥弊謥V把風(fēng)擬人化了。刀色淡淡，月下的梅花朦朦朧朧，“失”字勾畫了月色和梅花相互交融的情景。蘇小妹加的是“詩腰”，因?yàn)樗谠娋涞腻g，其實(shí)是“詩眼”,因?yàn)樗鼉H用一字，卻能出神入化。何謂課眼？顧名思義，就是一篇課文的點(diǎn)睛Z筆，即我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的“文眼

3、”，它概括了課文的主要內(nèi)容。課眼可以是一個(gè)詞，一句話，一個(gè)片段，有時(shí)題冃是“課眼”,有時(shí)問題是“課眼”。找準(zhǔn)了課眼，就把握了文意，明確了文章的主旨。所以無論是備課還是上課，都要找準(zhǔn)課眼，并緊扣課眼來設(shè)計(jì)流程，在課堂教學(xué)中巧妙提出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高語文教學(xué)的效率。二、探究課眼的意義——教學(xué)的靈魂課堂教學(xué)是我們教師完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)過程不再是“教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生”的過程，而必須要讓學(xué)生成為課堂的主體，要讓學(xué)生在課堂屮可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以好的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了一-堂課的成功與否。筆者在平時(shí)的教學(xué)過程屮，經(jīng)常在這方面進(jìn)行思考，盡量使自

4、己的課堂有新意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！罢n眼”是一節(jié)課教學(xué)的眼睛，透過“眼睛”才能看到教的繽紛，領(lǐng)略學(xué)的精彩。并且“課眼”這些內(nèi)容來源于教材，乂從教材屮升華了其意義，教師圍繞其理清一條“主線”，順著“主線”拓展到“面”，形成“板塊”，完成立體的精當(dāng)巧妙的教學(xué)流程預(yù)設(shè)，教學(xué)吋舍主去次，留精舍粕，凸現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)整合的簡約，即教學(xué)的靈魂。三、探究課眼讓課堂教學(xué)更加高效的實(shí)例析議在語文高段教學(xué)實(shí)踐小，筆者借鑒許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過努力探索課眼進(jìn)行精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)冇了一?定的收獲。筆者就結(jié)合一些具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，從三大方而去追尋課眼，達(dá)成落實(shí)語文教學(xué)工具性

5、和人文性統(tǒng)一的雙贏教學(xué)效率。(-)從課堂的源頭起追尋課眼在課堂的源頭追尋課眼，就是教師在導(dǎo)入新課時(shí)，針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)抓住課眼導(dǎo)課。著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火屁，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的開頭，必然為一堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，冇經(jīng)驗(yàn)的語文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的情思。1.緊扣文本主題，切入導(dǎo)課文本的主題是靈魂，是眼睛?！爸黝}是文章目的性的反映?！惫湃税盐恼轮黝}稱為“意”，魏文帝曹丕在《

6、詩人壬屑》中論：“文以意為主，以氣為輔，以詞為衛(wèi)。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文“意”，應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù)Z-O小學(xué)語文新教材內(nèi)容豐富，主題多元化，對于農(nóng)村學(xué)生而言，要讀出文“意”還是冇一定難度的，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題，在探究閱讀教學(xué)課的主題切入點(diǎn)上，筆者細(xì)細(xì)斟酌，力求在課堂源頭找到理解文本主題的課眼，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。(1)緊扣課題法如《這片天地是神圣的》第一教學(xué)環(huán)節(jié)：背景導(dǎo)入，初始“神圣”。1?齊讀課題。說說“神圣”的意思。2?印第安人用神圣老贊美這片天地，從中你能感受到他們對這片天地懷有一種怎樣的情感？3.背景介紹：印第安人如此熱愛著

7、這片神圣的土地，可是一百多年前……西雅圖會(huì)在寫給白人領(lǐng)袖的信中要求什么呢？課題就是文章的眼睛，揣摩標(biāo)題有利丁?理解課文。大多文章從課題屮就可以大致體味到文章的屮心或主要內(nèi)容。從課堂“神圣”一詞入手，領(lǐng)悟印第安人對這片土地的熱愛之情。適當(dāng)了解一些歷史背景也有助于學(xué)生對課文理解與感受。又如《狼牙山五壯士》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生同課題進(jìn)行有效的對話：五壯士指誰？為什么稱他們是壯士？把“壯士”改為“戰(zhàn)士”行嗎？通過學(xué)生與課題的對話，直指文本的主要內(nèi)容、中心思想，為更好地理解文本作充分的鋪墊。“壯士”一詞便是本堂課的靈魂——課眼，往往有時(shí)緊扣課題輻射全文，可以起