探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略費(fèi)下載

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究瑞士心理學(xué)家皮亞杰指“一切真理都要學(xué)生自C獲得,或者由他們自C重新發(fā)現(xiàn)。至少曲他們重建，而不是簡單地傳遞給他們?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)造一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的一般流程為“創(chuàng)設(shè)情境一一發(fā)現(xiàn)問題一一組織探究一一形成結(jié)論

2、一一進(jìn)行反思——實(shí)踐運(yùn)用”。在整過學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生門主參與探究活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)過程，在探究過程中獲得知識(shí)，提高能力和情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究能力。一、操作——探究小學(xué)生的認(rèn)知是建立在感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，思維具有具體形象的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉和生活情景和感興趣的事物出發(fā)，從學(xué)生已有知識(shí)入手，向?qū)W生提供有代表性的典型材料或事例，直觀演示，組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，形成表象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。女Ch教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生“感受T克”，獲得關(guān)于“千克重”的觸覺

3、表象,理解重量單位“千克”這一概念。教師可以讓學(xué)生分組開展以下操作活動(dòng)：1、稱一稱:學(xué)生動(dòng)手稱蘋果（1千克）、鹽（500克裝，2袋）、味精（250克裝，4袋），看一看是否重1千克。2、數(shù)一數(shù)：學(xué)生數(shù)1T?克鹽有幾袋，1千克味精有幾袋，1千克蘋果冇幾個(gè)。3、拎一拎：學(xué)生用手拎自己稱的1千克的物品，再在組內(nèi)交換拎其他同學(xué)稱的1千克的物品，體驗(yàn)1千克有多重。4、找一找：從教師課前準(zhǔn)備的外形相同而重量不同的物品中，找出1千克重的物品。通過操作讓學(xué)生直觀感受1千克究竟有多重，得到了關(guān)于1千克的直接經(jīng)驗(yàn)，從而對“千克”有初步的認(rèn)識(shí)?！扒Э说某醪秸J(rèn)識(shí)”二、實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)心理學(xué)家皮亞杰說：兒童智力活動(dòng)

4、是與他周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來口他們作用于物體的活動(dòng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，學(xué)生缺少感性經(jīng)驗(yàn)，因此，只冇通過親身實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行正確的概括，形成概念和法則，最后達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)，提高能力。如：在教學(xué)“西南師在版”小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下）“加減混合運(yùn)算”時(shí)，首先出示公交車乘客上下車情景圖，讓學(xué)生說一說乘客上下車時(shí)的情景。再讓學(xué)生根據(jù)上下車的情況捉出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。接下來，組織學(xué)生摸擬上下車的情景進(jìn)行表演，并變化人數(shù)，讓苴他學(xué)生根據(jù)活動(dòng)情況寫出相應(yīng)的加減混合算式，發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。最后，全班交流弄清算理，掌握計(jì)算方法。三、猜想——論證科學(xué)史上的許多

5、偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都緣于人們的大膽猜想。由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力，許多神話變成了現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，提出獨(dú)特見解，然后再讓學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證，把猜想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：能被3整除的數(shù)具有怎樣的特征？再組織學(xué)生分小組設(shè)計(jì)論證方案，驗(yàn)證口己的猜想。有的小組“先舉出是3的倍數(shù)的數(shù)，再分析各數(shù)數(shù)位上的數(shù)字具有什么樣的特征”；冇的小組“用小棒在個(gè)、十、百、千的數(shù)位圖上擺數(shù)，看擺出的能被3整除的數(shù)與所用小棒的根數(shù)有什么關(guān)系”……在學(xué)生充分探究后,教師組織學(xué)生小組討論探究成果。有的小組匯報(bào)：通過對一些是3的倍數(shù)的數(shù)進(jìn)行觀

6、察、分析，發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)各數(shù)位上數(shù)字的和也是3的倍數(shù)”，由此得出能被3整除的數(shù)具有“各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和也能被3整除”的結(jié)論。有的小組匯報(bào)：他們發(fā)現(xiàn)用小棒“擺出的數(shù)”，凡是能被3整除的，所用的小棒的根數(shù)就是3的倍數(shù)。小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)，也就是各數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)……最后經(jīng)過經(jīng)過交流、討論，學(xué)生形成了一致的意見：能被3整除的數(shù)具有“各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和也能被3整除”的特點(diǎn)。四、討論——?dú)w納學(xué)生知識(shí)的掌握要經(jīng)過一個(gè)內(nèi)化的過程，教師耍充分提供表象，遵循從貝體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生具體形象的感知過程內(nèi)化為為學(xué)生腦中的智力活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生歸納新

7、知識(shí)，形成新概念。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生討論探究，是善待學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表口己的見解，表達(dá)發(fā)言激情的好方法。能改變教師滔滔不絕的講解，學(xué)生正襟危坐被動(dòng)學(xué)習(xí)的場而，把課堂教學(xué)核心放置丁學(xué)生“討論探究”中，讓學(xué)生門己解決問題，獲取知識(shí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”例4時(shí)，教師首先出示例題，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段分析圖。然后讓學(xué)生根據(jù)線段圖分小組討論應(yīng)該怎樣解答。再在小組充分討論后，組織學(xué)生匯報(bào)：有的說把前年有人均收入看作單位“1”，去年的人均收入相當(dāng)于前年的（1+-）,360