小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究費(fèi)下載

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究“情趣”導(dǎo)航揚(yáng)閱讀之帆啟學(xué)習(xí)之舟膠南市珠山辦事處辛莊小學(xué)李風(fēng)紅語文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動(dòng)，訃學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全而捉高。一、情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”,使閱讀成為“悅讀”，閱讀是一種享受。楊屹老師“情趣”教學(xué)的內(nèi)涵是：以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。教學(xué)中，通過運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富冇悄趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地

2、學(xué)習(xí)，在趣味屮獲知，在求知屮得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一?？梢?，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的導(dǎo)航，作為語文教學(xué)中的導(dǎo)航，就避免了教學(xué)中只重語言訓(xùn)練，不重精神陶冶；只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過程等近乎“殘忍”的語文教學(xué)，保護(hù)好學(xué)生求知欲望和感悟的靈性，語文素養(yǎng)便會(huì)提高。對老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語言悄趣的發(fā)揮，対認(rèn)知過程趣味的體現(xiàn)。對學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中就是：覺得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，讀、說、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種亨受。情趣導(dǎo)

3、航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。1、觸摸語言，感受閱讀的樂趣；欲計(jì)孩了感受讀Z樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文木，與“語言親密接觸”,在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)悄感。放手讓孩了們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神?。　笨梢砸龑?dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么。”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，傷〈認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀?！?/p>

4、……將教師的引導(dǎo)作為一道道粕心設(shè)計(jì)的佳肴一?樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的H由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級(jí)《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨(dú)屮，因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次掌聲而發(fā)生了巨人的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需耍掌聲，人人都要奉獻(xiàn)掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題吋簡單交流H己在生活屮獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找

5、出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系?；顡Q位思考。學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真的劃，情動(dòng)于內(nèi)心，對課文有了比較深刻的理解。比如對旬7：她很文i掙，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的分層閱讀的:學(xué)生首先在閱讀中注意了“默默地”這個(gè)詞語，我就讓學(xué)生讀讀這句話，讀出自己對這個(gè)詞的認(rèn)識(shí),學(xué)生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語木意；然示想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想彖小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快作出想彖：“六?一”兒童節(jié)不會(huì)看到她在舞臺(tái)上的身影，課堂上也不會(huì)看到她高高興興舉起的小手，選“三好學(xué)生”時(shí)同學(xué)們不會(huì)想到她……請學(xué)生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不

6、被注意的感覺。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生的情感受到觸動(dòng)：“不愿意，因?yàn)樘陋?dú)（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地牛活,內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會(huì)？學(xué)生的臉色凝重起來，此時(shí)，學(xué)生的朗讀口然有情有味,水到渠成。隨后的研讀活動(dòng)白然也有了探索的興趣、有了發(fā)白內(nèi)心的情感體驗(yàn)。所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c(diǎn)撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前捉。2、師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受當(dāng)然，讓孩了們自由閱讀，并不等于

7、放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外，時(shí)刻不要忘記了另一個(gè)重耍角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之屮，或與孩子-?起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起亨受閱讀、品味閱讀。這樣，孩了會(huì)更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”屮，教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩了“對話”，孩了會(huì)感到格外真切，冇道是“佳作共欣賞，疑義相少析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向