推廣策略-推廣策略-論教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀與意義

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1、論教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀與意義蔡淑蘭【專題名稱】教育學(xué)【專題號(hào)】G1【復(fù)印期號(hào)】1998年11期【原文出處】《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)：哲社（教育科學(xué)）版》（呼和浩特）1998年04期第21?26頁【作者簡介】蔡淑蘭，女，1963年生，內(nèi)蒙古師大教育系，講師。（郵編：010022）【內(nèi)容提要】教學(xué)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。“策略”一詞原是軍事用語，引入教學(xué)領(lǐng)域后，引起了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)，人們更自覺地把教學(xué)活動(dòng)理解為有明確目標(biāo)、有各種最優(yōu)化手段與方法以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。所以，教學(xué)策略的研究，促進(jìn)了教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化，也是教學(xué)理論和實(shí)踐深入發(fā)展的必然趨勢(shì)?！?/p>

2、關(guān)鍵詞】教學(xué)策略/教學(xué)方法/教學(xué)步驟關(guān)于教學(xué)策略的研究，始于20世紀(jì)后半葉?！安呗浴币辉~原是軍事用語，是指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮。比較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)行研究的有美國的史密斯、鄧金和比徳爾等?！安呗浴币辉~引入教學(xué)領(lǐng)域后，引進(jìn)了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)，人們更口覺地把教學(xué)理解為有明確目標(biāo)的、有各種最優(yōu)化的手段與方法以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。所以，教學(xué)策略的研究，促進(jìn)了教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。一、教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀（一）國外關(guān)于教學(xué)策略的研究1.201U：紀(jì)70年代，一些研究人員在研究教學(xué)策略時(shí)，把重點(diǎn)放在了教學(xué)行為上。這方而的一些研究被說成是把

3、教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來的研究。1976年，美國教冇家史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，非內(nèi)容限制性策略則強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系。史密斯認(rèn)為,在教學(xué)過程中，這兩種教學(xué)策略都十分重要。內(nèi)容限制性教學(xué)策略的基木思想：一些早期探討教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究，重點(diǎn)分析的是師生的語言行為。研究人員認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)上是語言活動(dòng)（也就是口頭、筆頭和符號(hào)表達(dá)）。史密斯和他的同事于1964、1967、1970年多次進(jìn)行教學(xué)中的邏輯運(yùn)用問題的研究Z后，把教學(xué)策略描述為教學(xué)內(nèi)容的總部署。戰(zhàn)術(shù)是毎時(shí)每刻控制教學(xué)內(nèi)容的

4、手段，策略則是教師控制學(xué)生行為總方向的方法。策略引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。史密斯等人認(rèn)為：“策略可用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流，保證講授的論點(diǎn)淸楚，以及減少學(xué)生討論中的不切題和錯(cuò)誤冋答。”非內(nèi)容限制性策略的基本思想：非內(nèi)容限制性策略，包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略、以及師生間和學(xué)生間的合作策略。70年代初期以來，許多關(guān)于“過程——成果”的研究報(bào)告表明，教學(xué)行為與學(xué)牛成績有密切關(guān)系。從這些報(bào)告的結(jié)論引中出許多具體的教學(xué)策略。如，蓋奇（Gage,1978）總結(jié)出七種教學(xué)策略，又稱“教師七要”?！敖處熎咭鄙婕傲私處熢谡n堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的一系列具體問

5、題，對(duì)教師的課堂行為提出了規(guī)范性的要求。蓋奇指出，這七條可以概括為充分提高8歲學(xué)牛閱讀和算術(shù)成績的方法，旨在最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)成果。非內(nèi)容限制性策略述包插“課堂管理策略”和“成人與孩子、同伴與同伴的合作策略”。課堂管理策略是庫寧根據(jù)“過程一一成果”研究提出來的教學(xué)策略，乂叫防范式課堂管理策略。內(nèi)容包括：“制定留有一?定余地的學(xué)習(xí)計(jì)劃；安排進(jìn)度，確定難度和使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性；順利地開展教學(xué)活動(dòng)，并使其亳不松懈地發(fā)展下去，在課堂同時(shí)應(yīng)付幾件爭情;觀察并對(duì)各種不同的事件作出反應(yīng)；把教學(xué)活動(dòng)向適當(dāng)?shù)目跇?biāo)引導(dǎo)；始終注意學(xué)生集體的活動(dòng)?！彪S后，布羅菲和帕特南乂于19

6、79年對(duì)防范式課堂管理策略進(jìn)行了補(bǔ)充，建議教師避免過分使川命令式和自由式教學(xué)策略，建議教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，采川有檢查而不是指令的教學(xué)方法。繼防范式課堂管理策略Z后，約翰遜丁1981年提出了“成人（教師）少孩子（學(xué)牛）、同伴與同伴的合作策略”。采用這種策略是為了順利地達(dá)到教學(xué)口的。他的研究結(jié)論是，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)影響學(xué)習(xí)成績、教育理想、價(jià)值觀、態(tài)度以及其它社會(huì)行為和心理行為。他指出，學(xué)生之間的合作對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的專心致志、同伴間的共處和互助以及發(fā)散思維都是有利的。他在研究中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中以合作方式組織不同意見Z間的辯論,有助于提高學(xué)習(xí)成

7、績、增強(qiáng)好奇心，選擇準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)介度、增強(qiáng)解決問題的決策能力以及發(fā)揮更大的創(chuàng)造力?？傊?，教學(xué)策略可以從師生與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的角度分析，形成內(nèi)容限制性策略，也可以從具體技巧、行為和活力的總和的角度進(jìn)行分析，形成非內(nèi)容限制性策略。鄧金和比德爾研究后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容限制性策略的研究似乎沒有找到充分的證據(jù)，因此，內(nèi)容限制性策略很難在實(shí)踐小應(yīng)丿IJ。因而這方面的研究逐漸被人們忽略了。而對(duì)非內(nèi)容限制性策略的研究，卻提供了充分的證據(jù)，證明某些具體的教學(xué)策略町以用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。史密斯等人關(guān)丁?教學(xué)策略的研究，引起了人們對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，把教學(xué)活動(dòng)理解為有明確的H標(biāo)與有效的教學(xué)方法和手

8、段的教學(xué)系統(tǒng)，這是教學(xué)觀