培智學(xué)校課程設(shè)置實驗

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1、《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》整體解讀許家成課程方案背景解讀——處于“前課程期”的中國培智教育一、我國培智課程方案的演化（一）前課程方案：（1987年以前）1、統(tǒng)編課程的簡化版2、自編教材版（二）教育部《教學(xué)計劃》1、1987年底由教育部（當(dāng)時的國家教委）印發(fā)了第一個《全日制弱智學(xué)校（班）的教學(xué)計劃》（征求意見稿）2、1994年將《教學(xué)計劃》（征求意見稿）變?yōu)椤督虒W(xué)計劃》（試行）3、1994年10月教育部印發(fā)了《中度智力殘疾學(xué)生教育綱要》（試行）（以下簡稱《教育綱要》）4、2003年5月啟動特殊教育課程改革（基礎(chǔ)教育課程改革的背景下）5、2007年3月發(fā)布課程設(shè)置實驗方案總結(jié)：兩版《教

2、學(xué)計劃》：從1987年”征求意見稿”到1994年的“試行”版一套“輕度培智教材”一個“中度智力落后兒童教育綱要”2007年版的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》二、我國特殊教育課程改革的大背景基礎(chǔ)教育課程改革的大背景特殊教育課程的內(nèi)在需求我國特殊教育課程改革勢在必行:（一）基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與變化1、基教課程改革的6項目標(biāo)：(1)注重知識傳授—形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度(2)學(xué)科本位—課程的結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性(3)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的書本知識——社會、科技發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與興趣、精選終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能(4)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練—主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新信息、

3、分析、解決問題(5)課程評價的甄別性和選拔性—發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進教學(xué)實踐的功能(6)課程管理過死—實行課程三級管理體系2、課程改革導(dǎo)致的6個變化(1)課程理念的改變“學(xué)科課程”“經(jīng)驗課程”“分科課程”“綜合課程”“必修課程”“選修課程”(2)課程組織的變化“課程大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”:知識技能、(幾個特征)學(xué)科思考、解決問題、情感與態(tài)度(3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：（主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）(4)教師角色的變化：（主動參與者）(5)課程與學(xué)校的發(fā)展（校本課程對學(xué)校發(fā)展的影響）(6)家長參與（決定課程與成果）（三）培智課程的發(fā)展1、統(tǒng)編課程階段長期以來的聾、盲教育課程主要是

4、學(xué)科課程弱智教育課程借用普通教育課程（學(xué)科）2、“一綱多本”的階段特殊教育學(xué)校編寫彈性教材1990年代初編寫了我國第一套輕度弱智兒童教材，1994年制定了中度弱智兒童教育綱要3、國家、地區(qū)、校本課程三級課程開發(fā)的階段新的課程改革將出現(xiàn)三級課程體系：國家課程、地方課程、校本課程（四）校本課程的特殊作用從“零課程”到“校本課程”發(fā)展從校本課程到“地方”課程（列舉部分課程）雙溪課程重師課程海淀課程盧灣課程香港-內(nèi)地語文課程