“問(wèn)題情境”設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“問(wèn)題情境”設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：?jiǎn)栴}情境設(shè)置是教學(xué)過(guò)程中一種冇效的方法，設(shè)置問(wèn)題要恰到好處，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，可將枯燥的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，將抽象概念具體化、形象化、生動(dòng)化。幫助學(xué)生很好的理解和掌握知識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；設(shè)置；屮職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)方法不妥當(dāng)，往往會(huì)造成課堂吸引力不足，無(wú)法一直抓住學(xué)生的眼球，相對(duì)于教師,授課目標(biāo)無(wú)法保質(zhì)保量完成，對(duì)于學(xué)生，機(jī)械地記憶課堂上的知識(shí)，倍感枯燥，這樣在“教”和“學(xué)”兩方面看，課堂效果是大打折扣，令人失望的。“問(wèn)題情境”設(shè)置是教學(xué)過(guò)程中一種有效地方法，它可以將枯燥的知識(shí)

2、點(diǎn)和學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，將抽象的概念具體化、形象化、生動(dòng)化,極大幫助學(xué)生理解和掌握課程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。一、“問(wèn)題情境”設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)容，不但要考慮是否具冇現(xiàn)實(shí)性，更要考慮是否冇利于本節(jié)授課目標(biāo)的達(dá)成教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“問(wèn)題情境”的設(shè)置應(yīng)通俗易懂、貼近學(xué)生的生活。比如我在教學(xué)中盡量從身邊發(fā)生的事中加以提煉作為課堂引入的問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不等式知識(shí)時(shí)，我列出中國(guó)移動(dòng)“全球通”和“神州行”兩種業(yè)務(wù)的資費(fèi)，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)確定在一定的條件下，哪種資費(fèi)最節(jié)省，這樣的引入使知識(shí)與應(yīng)用直接掛鉤，從而變得簡(jiǎn)單，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于接受。另外，一

3、些常見(jiàn)的現(xiàn)象也可以成為“問(wèn)題情境”設(shè)置的對(duì)象，比如同樣的知識(shí)點(diǎn)，我用糖水屮再加適量的糖水變得更甜設(shè)問(wèn)，把這一常識(shí)性現(xiàn)象用不等式知識(shí)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生不知不覺(jué)步入設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中。民間俗語(yǔ)也成為我“問(wèn)題情境”設(shè)置的素材，在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，我讓學(xué)生思考“一尺之錘，口取其半，萬(wàn)世不竭”的含義，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提高學(xué)生的洞察力，做到“學(xué)中用”、“用中學(xué)”。比如：學(xué)牛在會(huì)計(jì)學(xué)科中學(xué)到了“復(fù)利”計(jì)算法，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”內(nèi)容時(shí)，舉例某家庭打算5年后能購(gòu)買(mǎi)一輛車(chē)，準(zhǔn)備每年到銀行去存一筆錢(qián)。假設(shè)銀行儲(chǔ)蓄年利率為5%,按復(fù)利計(jì)算，為使5年本利和共有10萬(wàn)元。設(shè)每年存入x

4、元，一年后本利和為x(1+5%),兩年后本利和為x(1+5%)+x(1+5%)2,5年后本利和為x(1+5%)+x(1+5%)2+……+x(1+5%)5O列出方程:(1.05xX10.52)/I.05-1二100000解得：xd7236元由此例進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)以致用的重要性。二、以學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生為依托創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)要激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題的教學(xué)情境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如學(xué)牛在學(xué)習(xí)“函數(shù)應(yīng)用”?節(jié)時(shí)，冇的學(xué)牛?呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，旅社有客房100間，每間30元，每天客滿，旅社提高檔次，并提高租金，如果每

5、間房增加3元，客房出租會(huì)減少5間，不考慮其他因素,每天客房租金總收入最高，怎樣求解？教師提示學(xué)生利用函數(shù)求最值，找出解決的辦法，隨后給學(xué)生提出：如果學(xué)生自己是老板，應(yīng)當(dāng)將租金定為多少？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，這樣一節(jié)課下來(lái)會(huì)有更大的收獲。冇的課堂，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不恰當(dāng)時(shí)或?qū)W(xué)生提出質(zhì)疑，超出教師預(yù)定范圍時(shí)，就易被教師視為“搗亂”者。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就會(huì)提出“對(duì)數(shù)”對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)沒(méi)有什么用處？老師一定要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的敏捷思維能力，對(duì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)都有一定用處。我們教師在設(shè)定教學(xué)情境時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連

6、接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)牛自主地思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，不唯書(shū)不唯上，從而激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。三、杜絕設(shè)置“問(wèn)題情境”偏離教育目標(biāo)在用“問(wèn)題情境”設(shè)置時(shí)注意處理好生活中的隨意性與數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，也不能顧此失彼，本末倒置。教師耍把握“問(wèn)題情境”設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。沒(méi)有“情”的“境”或者是為了情境而去設(shè)置“問(wèn)題情境”是毫無(wú)價(jià)值的。杜絕出現(xiàn)以下幾種情況：①情境場(chǎng)面過(guò)于熱鬧，有噴賓奪主之嫌；②設(shè)計(jì)情境明顯偏離教學(xué)目標(biāo)，做作成份重；③設(shè)計(jì)情境主題不明，無(wú)法起到作用；④

7、設(shè)計(jì)的情境太過(guò)冗長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題；有些教師，在具休的教學(xué)中，以課堂提問(wèn)學(xué)生數(shù)量多少衡量學(xué)生的參與面，進(jìn)而看主體性的發(fā)揮。課堂中的問(wèn)題不能以數(shù)量論英雄，關(guān)鍵的質(zhì)量和來(lái)源。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)指數(shù)幕時(shí)強(qiáng)調(diào)了a>0且aHl,如果是由教師引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)的，就證明有一定的思維含量，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)營(yíng)造了“濃郁”的問(wèn)題情境，構(gòu)建了“問(wèn)題場(chǎng)”。誘發(fā)出學(xué)生自己的問(wèn)題，就不偏離教學(xué)目標(biāo)，若是教師提出來(lái)的或者都是一些純記性的再認(rèn)再現(xiàn)問(wèn)題，則問(wèn)題再多也毫無(wú)意義?？傊皢?wèn)題情境”設(shè)置必須適時(shí)適當(dāng)，盡量做到真實(shí)貼近