小學(xué)文言文教學(xué)策略

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1、小學(xué)文言文教學(xué)策暁文言文，是屮華民族文化的真實寫照，是古人為我們留下的寶貴文化遺產(chǎn)。在小學(xué)階段，我們接觸的文言文雖然不多，但其凝練的語言，深邃的思想情感，讓我們?yōu)閆折服。一、小學(xué)文肓文教學(xué)現(xiàn)狀以人教版小學(xué)語文為例，雖然選入教材的數(shù)量極少（共四篇），但是從目前教學(xué)上來看，誤區(qū)很多。具體來說，體現(xiàn)在以下兩方面。（一）教學(xué)目標不明確課程標準中沒有對文言文的教學(xué)提出明確的要求。因此，在小學(xué)階段,文言文教學(xué)會出現(xiàn)以下情況：1?教學(xué)過深，即教師將所有的東西包括語法在內(nèi)都統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。2?教學(xué)過淺，即只是讀讀背背而已，學(xué)生連

2、最起碼的朗讀節(jié)奏都不知道。那么，小學(xué)文言文教學(xué)目標到底應(yīng)該如何定位呢？再次翻開課程標準，我們看到的只是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。不過，細細品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的文言文只是與初中階段文言文的合理過渡，讓學(xué)生知道這種文體即可。也就是說，小學(xué)階段的文言文教學(xué)是給學(xué)生“啟蒙教育”的。所以說，積累語感是小學(xué)文言文教學(xué)的首要目標，其次則是通過文言文教學(xué)，了解一下古代文化。這些即可定位為小學(xué)文言文教學(xué)的目標。（-）文言文教學(xué)形式過于呆板文言文教學(xué)中，教

3、師往往都是一個模式：讀課文認識生字，再根據(jù)注釋逐字逐句翻譯。教法可謂呆板至極。因此，課堂氛I韋I也就沉悶，學(xué)生也失去了學(xué)習文言文的興趣。但也有個別教師擴大拓展，無限制地“挖掘課堂資源”，結(jié)果雖使課堂無比活躍，但內(nèi)容偏離了，學(xué)生自然也沒有收獲。在課程標準中，我們讀岀了語文是“工具性與人文性”的統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，作為工具，讓學(xué)生學(xué)到方法；側(cè)重人文，則讓學(xué)生懂得道理。教師應(yīng)讓學(xué)生抓住古文的韻味，品味其獨特的魅力，從而使學(xué)牛樂于接受。二、小學(xué)文言文教學(xué)方法文言文該如何教，我們可以從以下方面著手。(-)

4、從漢字入手，抓字形和淵源文言文教學(xué)，首先得明確字義，這樣才能準確理解內(nèi)容。中華文化源遠流長，一個漢字就是一幅畫，就是i個故事。了解了漢字之美對閱讀和理解文言文有極大的促進作用。例如，在教學(xué)人教版六年級上《伯牙絕弦》時，為讓學(xué)生理解“絕”？的意思，我是這樣展開教學(xué)的：師：“伯牙絕弦”是什么意思？生：伯牙把琴弦弄斷了。師：那好。我們不妨把課文換一個題目叫《伯牙斷弦》，如何？生：不好。仿佛一百個“斷”也不如一個“絕”字。就好像我和你“絕交”T,就是永遠不好了。而“斷交”，仿佛還有和好的可能。師：(出示繁體字“絕”)看

5、，“絕”字有一把刀，將左邊的絲全部割斷了，一點都不剩，所以叫生：絕弦。通過分析“絕”字，學(xué)生的理解更深刻了，這比單純的講解更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。（二）文言文教學(xué)一定耍趣味十足文言文離我們的語言較遠，小學(xué)生讀起來很困難。很多小學(xué)生都會對其“望而生畏”，在還沒有學(xué)習時就開始產(chǎn)生畏懼心理。因此，消除小學(xué)生的畏懼心理很重要，而讓我們的課堂趣味十足就是一個很好的辦法。我再以《伯牙絕弦》這課為例進行說明。師：擺在老師面前的是一架鋼琴，我要彈琴了。但在古代不說彈，而說“鼓”。用古代的話來說，現(xiàn)在老師要——生：鼓琴了。（大笑

6、）師：說話，在古代是“曰”，老師要——生：曰——To（大笑）。教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個情境，注重文言文與現(xiàn)代文的聯(lián)系，可以讓課堂在趣味中展開。這樣，學(xué)生不僅對所學(xué)知識記憶深刻，更重要的是樂學(xué)。但在教學(xué)中，教師一定要注意不可放開大腳步，腳步一定要慢。這樣，學(xué)生就能在不知不覺屮掌握知識，也不會產(chǎn)生過度的壓力。（三）文言文教學(xué)一定耍在讀和背上多下工夫我們知道，古詩教學(xué)重在朗讀與背誦。其實，文言文更應(yīng)該如此。入選課本的文言文篇幅短，特別適合朗讀。曾國藩說過：“非高聲朗讀則不能展具雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠之韻。”文言

7、文課上，我們耍讓學(xué)生追尋古人讀書的姿態(tài)，尋其韻味，抑揚頓挫地朗讀?！皶x百遍，莫義自見?！辈粌H如此，小學(xué)時期是學(xué)生記憶的最佳時機，多積累一些經(jīng)典的文言詞匯對學(xué)生語文素養(yǎng)和良好的語感都是大有裨益的。所以，文言文課上，我們應(yīng)倡導(dǎo)大聲讀、反復(fù)讀、多種形式朗讀，從而使學(xué)生熟讀成誦。在教學(xué)中，我們還要尊重學(xué)生的認知規(guī)律：初讀，抓讀音。只有先把字讀正確了，才能更準確地把握文言文的韻律美。復(fù)讀，把握節(jié)奏。文言文都冇優(yōu)美的韻律，指導(dǎo)學(xué)生讀準節(jié)奏,方可讀得更通順、更流利。再讀,想象畫面。我還以《伯分絕弦》一課為例進行說明。師：請

8、同學(xué)們邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫面？生：伯牙靜坐，志在高山、流水，鐘子期靜心傾聽，能說出他的想法。師：把畫面想象還原成書面文字。生：伯牙鼓琴，志在高山……文言之美，用畫面展現(xiàn)，不僅能還原語境，還能更好地記憶和背誦，可謂一舉兩得。最后，學(xué)生對內(nèi)容無比熟悉了，教師再讓學(xué)生背誦，也就水到渠成了。這樣，學(xué)生背誦下來的不只是單純的文字，還有其中的畫面，以及其中的情感。（四）言意兼得學(xué)習古文和現(xiàn)代