小學(xué)語文詩歌教學(xué)誤區(qū)及策略

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1、小學(xué)語文詩歌教學(xué)誤區(qū)及策略廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校【摘要】詩歌是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比喻為連綿的群山，那么，詩歌就是群山之峰。詩歌也是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感、發(fā)展想象、學(xué)習(xí)語言的開始。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)。文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，探討解決策略【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文詩歌教學(xué)誤區(qū)策略詩歌以其清純的情感、豐富的聯(lián)想、明快的節(jié)奏贊美生活，頌揚(yáng)自然之美、人間情感之美，深受學(xué)生的喜歡。詩歌能陶冶情操、純凈心靈，提高文學(xué)素養(yǎng)，是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感，發(fā)展想象、學(xué)習(xí)

2、語言的橋梁。因此，人教版的小學(xué)語文課本從第一冊(cè)開始，每一冊(cè)都編排了詩歌的學(xué)習(xí)，可見詩歌在文學(xué)中的崇高地位，可見編者的用心良苦。但是，在實(shí)際的教學(xué)中卻很少有教師愿意花大功夫引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略詩歌的美，詩歌教學(xué)存在一些誤區(qū)。以下是筆者對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)的一些思考一、詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)（一）詩歌教學(xué)核心內(nèi)容的偏差詩歌是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在久遠(yuǎn)的《詩經(jīng)》時(shí)代，詩歌是全民化的、貼近普通老百姓生活的文學(xué)形式。詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中占有不可忽視的重要地位，受到語文教師的重視。但是許多語文教師對(duì)詩歌教學(xué)目標(biāo)把握不到位，對(duì)詩

3、歌的教學(xué)核心理解不正確，導(dǎo)致了詩歌教學(xué)要求過高，特別是在小學(xué)低年級(jí)。低年級(jí)的教師不能從兒童的視角出發(fā)，不遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，竭力給學(xué)生講解詩歌的背景和詩意，就詩論詩，枯燥乏味，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣（二）兒童詩歌地位不高許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過分重視古典詩歌的教學(xué)，忽視了對(duì)兒童詩、現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，特別是兒童詩。有一些教師認(rèn)為低年級(jí)教材中編入兒童詩，只是為了鞏固漢語拼音，為了識(shí)字，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣而已。其實(shí)不然，兒童詩有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。兒童詩語言活潑，視角獨(dú)特，貼近生活，富有童心童趣，

4、符合兒童心理、生理特點(diǎn)，更容易讓小學(xué)生們接受。教師應(yīng)該從兒童詩的特性出發(fā)，重視兒童詩的教學(xué)。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的人和事，展開豐富聯(lián)想，讓學(xué)生融入詩歌美麗的意境當(dāng)中，更好地理解詩歌所表達(dá)的情感，不要一味地從成人的視角出發(fā)，追求分析理解，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，導(dǎo)致兒童詩的教學(xué)質(zhì)量大打折扣（三）教師詩歌素養(yǎng)有待提高語文教師的詩歌素養(yǎng)直接影響著詩歌的教學(xué)質(zhì)量。長期以來，許多人都喜歡聽故事而不喜歡讀詩，喜歡看小說而不喜歡看詩集。甚至一些語文教師對(duì)詩歌的體驗(yàn)，對(duì)詩歌的知識(shí)儲(chǔ)備都非常少。再加上教師工作的繁忙及個(gè)人興趣

5、學(xué)好等原因，平時(shí)接觸詩歌的機(jī)會(huì)少之又少，詩歌素養(yǎng)不高。這就直接導(dǎo)致了教師在詩歌的教學(xué)過程中為了完成教學(xué)計(jì)劃，只會(huì)枯燥地照本宣科，就詩論詩，不能很好引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌的美，大大降低了學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣二、提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的策略（一）明確詩歌教學(xué)核心內(nèi)容語文課程的教學(xué)核心內(nèi)容從來不是單方面的，它是語文課程內(nèi)容、文體特點(diǎn)以及學(xué)生年齡段特點(diǎn)三方面的交集。詩歌教學(xué)核心內(nèi)容的確立也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面考慮，特別是從學(xué)生的年齡段特點(diǎn)考慮。例如：對(duì)于低年級(jí)的古詩教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段古詩教學(xué)目標(biāo)是“誦讀淺近

6、的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。即對(duì)詩歌有感覺即可，“可意會(huì)'不必“言傳”,情到之處，用誦讀表達(dá)；“感受語言的優(yōu)美”，不必道明“優(yōu)美在何處”，喜愛之處誦讀積累即可。因此筆者認(rèn)為，低年級(jí)的古詩教學(xué)“誦讀”是第一要?jiǎng)?wù)，是教學(xué)核心內(nèi)容?！罢b讀”一要讀字正確。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，識(shí)字學(xué)詞仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，詩歌教學(xué)也不例外。因此，學(xué)習(xí)詩歌，首先做到字字讀正確；二要讀出節(jié)奏。詩歌，特別是古詩，都有相對(duì)穩(wěn)定的聲律節(jié)奏，誦讀起來才有起伏之感、抑揚(yáng)頓挫之美。三要讀出意境。這是低年級(jí)詩歌教學(xué)的最重要的部分，如

7、果處理得好，學(xué)生讀得有滋有味，詩意詩情也在誦讀中“了然于胸”。反之，如果處理得不妥當(dāng)，就會(huì)演變?yōu)榻處熆菰锏刂v解詩情詩意，而學(xué)生卻學(xué)得索然無味（二）教師要有深厚的詩歌素養(yǎng)教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，要想讓學(xué)生在詩歌課堂教學(xué)中學(xué)得有滋有味、興趣盎然，教師本身必須具有深厚的詩歌素養(yǎng)，要成為一個(gè)有詩意的人。也就是說教師要給學(xué)生一杯水，自己先要有一池水。教師應(yīng)該努力研讀詩歌,豐富知識(shí)，讓自己具有獨(dú)特的視角和獨(dú)特的感受，以及扎實(shí)的詩歌鑒賞能力，要努力做到“腹有詩書氣自華”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩歌（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣

8、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币胩岣咴姼璧恼n堂教學(xué)質(zhì)量，必須喚起學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。教師可以選擇性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩歌，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的習(xí)慣。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦一些帶有精美、契合詩意插圖的繪本詩集，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌。同時(shí)不定期地進(jìn)行詩歌朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生